{"id":248638,"date":"2022-02-22T17:45:23","date_gmt":"2022-02-22T17:45:23","guid":{"rendered":"https:\/\/universidadisep.com\/sin-categorizar\/integrando-al-infante-con-tdah-en-el-aula-de-primaria-un-aprendizaje-neuro-didactico\/"},"modified":"2025-07-08T10:33:33","modified_gmt":"2025-07-08T17:33:33","slug":"integrando-al-infante-con-tdah-en-el-aula-de-primaria-un-aprendizaje-neuro-didactico","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/vida-uisep\/integrando-al-infante-con-tdah-en-el-aula-de-primaria-un-aprendizaje-neuro-didactico\/","title":{"rendered":"Integrando al infante con TDAH en el aula de primaria: un aprendizaje neuro did\u00e1ctico"},"content":{"rendered":"

La integraci\u00f3n del estudiante con el Trastorno de D\u00e9ficit de atenci\u00f3n e Hiperactividad o TDAH en el <\/span>aula de primaria<\/b>, implica hoy d\u00eda un proceso de concientizaci\u00f3n por parte del docente correspondiente al nivel, en dos aspectos fundamentales:\u00a0<\/span><\/p>\n

1.- Conocimientos de causa y efectos a nivel <\/span>neuropsicol\u00f3gico<\/b> sobre el TDAH y sus implicaciones en el desarrollo conductual del infante dentro su contexto escolar, social y familiar.<\/span><\/p>\n

2.- Dominar competencias <\/span>did\u00e1cticas y pedag\u00f3gicas<\/b> de manejo y aplicaci\u00f3n en las diversas estrategias claves de la neurodid\u00e1ctica en beneficio de los procesos de ense\u00f1anza y aprendizaje llevados a cabo en el aula del nivel de educaci\u00f3n primaria en infantes con TDAH.<\/span><\/p>\n

TDAH: el inicio<\/h2>\n

En primer plano, se hace necesario abordar los conocimientos de <\/span>causa y efectos<\/b> a nivel neuropsicol\u00f3gico sobre el TDAH y sus implicaciones en el desarrollo conductual del infante, adem\u00e1s de sus incidencias en el desenvolvimiento <\/span>escolar<\/b>, <\/span>social<\/b> y <\/span>familiar<\/b>. En este \u00e1mbito, es relevante que el docente pueda conocer el origen, concepci\u00f3n y caracter\u00edsticas del TDAH para poder planificar, ejecutar y evaluar pedag\u00f3gicamente, acciones sobre realidades concretas en el aula.\u00a0<\/span><\/p>\n

En primer orden, es necesario definir el <\/span>TDHA<\/b>, el cual constituye un trastorno de tipo IV en el conjunto de patolog\u00edas, que forman parte de las <\/span>dificultades de aprendizaje<\/b>; lo que hace el trabajo m\u00e1s arduo y dificultoso para el docente, si no domina las herramientas necesarias para su abordaje e integraci\u00f3n. El TDHA, \u201cse caracteriza por una serie de disfunciones cognitivas o neuropsicol\u00f3gicas que, junto a las manifestaciones conductuales, producen un impacto generalizado en distintas \u00e1reas del desarrollo\u201d (Romero y Lavigne 2005) en donde, la <\/span>conducta del infante<\/b>, muestra respuestas inadecuadas y de igual manera, obtiene poca comprensi\u00f3n por parte de quienes le rodean. Sin embargo, con terapia psicoeducativa, la gravedad del problema disminuye significativamente.<\/span><\/p>\n

De igual forma es importante a\u00f1adir, que para determinar un <\/span>diagn\u00f3stico de TDHA<\/b> deben estar presentes, por lo menos 6 criterios que sean de inatenci\u00f3n, tres de hiperactividad, y uno de impulsividad. Los mismos, deben aparecer antes de los 7 a\u00f1os de edad y en diferentes contextos o escenarios.<\/span><\/p>\n

\"TDAH<\/p>\n

\u00a0Ahora bien, quiz\u00e1s muchos se puedan preguntar \u00bfcu\u00e1l es el <\/span>origen neuropsicol\u00f3gico<\/b> que produce el TDAH? Para responder a dicha interrogante, es necesario ubicarse en la neurobiolog\u00eda porque \u201cla etiolog\u00eda del TDAH es neurobiol\u00f3gica del ser humano con alta incidencia en factores gen\u00e9ticos y neurobiol\u00f3gicos\u201d (Romero y Lavigne 2005 p. 132). Es decir, que los <\/span>factores biol\u00f3gicos<\/b> perinatales y socioeducativos, tienen efectos importantes en la \u201cpatog\u00e9nesis\u201d, en el desarrollo conductual del infante y la evoluci\u00f3n del s\u00edndrome.<\/span><\/p>\n

En este sentido y en lo que se refiere a su precedencia gen\u00e9tica y biol\u00f3gica, en el cerebro del infante se ha podido determinar, de acuerdo a los distintos <\/span>meta an\u00e1lisis<\/b> en el TDAH, la identificaci\u00f3n de algunos <\/span>genes<\/b> que podr\u00edan contribuir a su susceptibilidad y el hallazgo de una \u201cinmadurez en los sistemas de neurotransmisi\u00f3n, especialmente en los circuitos dopamin\u00e9rgicos y noradrin\u00e9rgicos y, en menor medida, en los serotonin\u00e9rgicos\u201d (Cantallop 2015 p. 133).<\/span><\/p>\n

Con mencionados errores, se da como consecuencia, que exista menos <\/span>dopamina<\/b> en los procesos de \u201csinapsis cerebral\u201d, correlacionados con los sistemas de recompensas y motivaci\u00f3n adem\u00e1s la existencia de bajos niveles de <\/span>noradrenalina<\/b> lo cual incide, en el desempe\u00f1o de las funciones ejecutivas y menos niveles de <\/span>serotonina<\/b>, afectando de forma importante los estados de \u00e1nimo en el infante.<\/span><\/p>\n

Por lo tanto, ya conociendo el origen neuropsicol\u00f3gico del TDHA, tambi\u00e9n es necesario conocer algunas de los <\/span>factores externos<\/b>, que pueden desarrollar dicho trastorno: (1) la contaminaci\u00f3n por plomo puede producir distracciones, hiperactividad y falta de atenci\u00f3n; (2) el consumo de nicotina o alcohol durante el embarazo; (3) el bajo peso al nacer, la mala alimentaci\u00f3n de la madre y (4) La eclampsia, el estr\u00e9s fetal y las hemorragias antes del embarazo. Adem\u00e1s, se pueden agregar <\/span>factores psicofamiliares<\/b> como familias numerosas, bajo nivel econ\u00f3mico, adopciones y familias disfuncionales entre otros.<\/span><\/p>\n

Mejorando el desarrollo conductual del Infante con TDHA en el aula primaria<\/h2>\n

Ya abordado el desarrollo del TDAH en el aula de primaria por parte del alumno, tambi\u00e9n es importante que el docente, tenga conocimiento sobre algunas estrategias de <\/span>terapias psicopedag\u00f3gicas<\/b>,\u00a0 fundamentadas en la neuroedid\u00e1ctica, las cuales pueden servir de gran ayuda al momento de desarrollar una mejor integraci\u00f3n en el aula de primaria en situaciones concretas, en donde se observe <\/span>d\u00e9ficits<\/b> en la planificaci\u00f3n, abstracci\u00f3n, resoluci\u00f3n de problemas, ordenamiento temporal de est\u00edmulos, la planificaci\u00f3n, formaci\u00f3n de conceptos, desarrollo e implementaci\u00f3n de estrategias metacognitivas.<\/span><\/p>\n

Por lo antes explicado, se sugiere ir trabajando al infante con TDAH, de acuerdo a las deficiencias y desarrollo conductual presentados por el mismo, al respecto Fern\u00e1ndez A, Caraballo y Venturi J. (2021), establecen los componentes ejecutivos b\u00e1sicos, los cuales deben intervenirse con <\/span>estrategias neurodid\u00e1cticas<\/b>:<\/span><\/p>\n

La alternancia que implica la capacidad de cambiar de manera flexible entre varias operaciones mentales o esquemas. En esta funci\u00f3n las actividades que estimulen la <\/span>neuroplasticidad cerebral<\/b>, presentando escenarios de aprendizaje que permitan el cambio de conocimientos, contextos y situaciones, fortalecen el proceso sin\u00e1ptico en el cerebro del infante.<\/span><\/p>\n

La permanencia y organizaci\u00f3n en la <\/span>memoria de trabajo<\/b>, para esta funci\u00f3n ejecutiva, se puede trabajar con la realizaci\u00f3n de organizadores gr\u00e1ficos, especialmente la construcci\u00f3n de mapas mentales, siendo una herramienta divertida y pr\u00e1ctica para los estudiantes de cualquier edad. La utilizaci\u00f3n de la mencionada estrategia, es conveniente en los ni\u00f1os con TDAH, porque los ayuda a planificar a organizar y a memorizar pautas de trabajo.<\/span><\/p>\n

\"TDAH<\/p>\n

De igual modo, una estrategia excelente para la <\/span>flexibilidad cognitiva<\/b> la cual \u201ces la capacidad de alternar entre diferentes criterios de actuaci\u00f3n, conjuntos mentales u operaciones de acuerdo a las exigencias cambiantes del contexto\u201d (Caceres y Vera, 2019 p.22) es decir, el uso de las actividades aplicadas en <\/span>escenarios reales<\/b>, permiten investigar experimentar e indagar estimulando al pensamiento creativo y la toma de decisiones de forma imprevista, as\u00ed como la resoluci\u00f3n de problemas de forma organizada.<\/span><\/p>\n

Con la mencionada estrategia se aborda inmediatamente a la exploraci\u00f3n y la retroalimentaci\u00f3n la cual constituir\u00eda otra estrategia clave de la <\/span>neurodid\u00e1ctica<\/b>, para estimular la capacidad de autosuficiencia, autogesti\u00f3n y autonom\u00eda en el desempe\u00f1o y desarrollo de actividades escolares, as\u00ed como adaptarse a nuevas situaciones, esquemas y aprendizajes.<\/span><\/p>\n

A este conjunto de estrategias se les puede a\u00f1adir las \u201c<\/span>neuronas espejo<\/b>\u201d. Que mejor estrategia neuroeducativa que el ejemplo del docente y el de sus propios pares, porque demuestra bajo la observaci\u00f3n de ciertas conductas planificadas la reciprocidad y t\u00e1ctica dentro de la cotidianeidad del contexto escolar.<\/span><\/p>\n

Para culminar, se puede sugerir la estimulaci\u00f3n y desarrollo de la \u201ccapacidad estrat\u00e9gica y cooperaci\u00f3n\u201d a trav\u00e9s del dise\u00f1o de estrategias did\u00e1cticas que impliquen movimiento y que aunque quiz\u00e1s dentro del aula, los espacios sean limitados se pueden adaptar ciertas actividades de juegos en equipos, que impliquen movimientos definidos sin velocidad. Dichas estrategias, son excelentes para la <\/span>oxigenaci\u00f3n del cerebro<\/b>, as\u00ed como para la activaci\u00f3n del estudiante (ibid).\u00a0<\/span><\/p>\n

En definitiva, en el contexto escolar la <\/span>neuroplasticidad cerebral<\/b>, implica que las conductas a lo largo de la vida pueden optimizarse, incluyendo los trastornos inherentes al proceso de aprendizaje y muy especialmente el TDAH, el cual no implica una excepci\u00f3n para mejorarse a trav\u00e9s de <\/span>psicoterapia educativa<\/b><\/a>. Claro est\u00e1, dichas estrategias aplicadas por el docente, no tendr\u00e1n mayor \u00e9xito si no llevan incluidas las <\/span>herramientas emocionales<\/b>, que permitan el equilibrio y desarrollo de la conducta del infante de forma integral y cohesionada, con respuestas positivas, estimuladoras y flexibles a la conducta humana.<\/span><\/p>\n

 <\/p>\n

Bibliograf\u00eda<\/h2>\n

C\u00e1ceres L, y Vera A, (2019) Claves de la Neuroeducaci\u00f3n Mejorar Los Procesos de Aprendizaje Copyright \u00a9 Todos los derechos reservados de autor\u00a0 Luz Dary C\u00e1ceres y Alberto Vera Conoce el secreto detr\u00e1s de la Neuroeducaci\u00f3n\u201d<\/span><\/p>\n

Cantallops A, (2015). Neuropsicolog\u00eda Pedi\u00e1trica. Casa del libro. https:\/\/www.casadellibro.com\/libro-neuropsicologia-pediatrica\/9788490771938\/2621448<\/a>\u00a0<\/span><\/p>\n

Fern\u00e1ndez A, Caraballo y Venturi J. (2021). Dificultades ante el aprendizaje. Un abordaje multidisciplinario. (https:\/\/www.fhuce.edu.uy\/index.php\/ciencias-de-la-educacion\/publicaciones-educacion\/8144-libro-dificultades-ante-el-aprendizaje-un-abordaje-multidisciplinario-ana-maria-fernandez-caraballo-y-joaquin-venturni-corbellini-direccion<\/a><\/span><\/p>\n

Romero y Lavigne (2005). Materiales para la Pr\u00e1ctica Orientadora Volumen No 1 CONSEJER\u00cdA DE EDUCACI\u00d3N. https:\/\/www.uma.es\/media\/files\/LIBRO_I.pdf<\/a><\/span><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Conceptualizaci\u00f3n y caracterizaci\u00f3n neuropsicol\u00f3gica del TDHA para aportar algunas sugerencias en dise\u00f1o y planificaci\u00f3n de estrategias enfocadas en la neuroeducaci\u00f3n, buscando una mejor integraci\u00f3n en el aula de educaci\u00f3n primaria.<\/p>\n","protected":false},"author":748,"featured_media":248639,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"no","footnotes":""},"categories":[3831],"tags":[],"class_list":["post-248638","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-vida-uisep"],"modified_by":null,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/248638","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/users\/748"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=248638"}],"version-history":[{"count":2,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/248638\/revisions"}],"predecessor-version":[{"id":251856,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/248638\/revisions\/251856"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/media\/248639"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=248638"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=248638"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=248638"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}