Cabe destacar, que dentro de este marco de perenne transformaci\u00f3n, las Tecnolog\u00edas de Informaci\u00f3n y Comunicaci\u00f3n\u00a0 <\/span>(TIC)<\/b> no fueron creadas inicialmente para el desarrollo educativo; sino para el econ\u00f3mico, pero es innegable que paralelo a su desarrollo surgi\u00f3 oportunamente el nuevo paradigma de la ense\u00f1anza y del aprendizaje, partiendo de la utilizaci\u00f3n de las <\/span>TIC <\/b>como refuerzo a la educaci\u00f3n presencial, luego la educaci\u00f3n mixta (presencial y virtual) favoreciendo la flexibilidad que algunos sistemas educativos formales necesitaban y convirti\u00e9ndose as\u00ed en una propuesta importante de innovaci\u00f3n e inclusi\u00f3n hasta llegar a la <\/span>educaci\u00f3n a distancia. <\/b><\/p>\n Esta \u00faltima, como plantea Malag\u00f3n, et al. (2019), se ha convertido en punto de referencia al momento de estructurar programas o universidades con este enfoque \u201cLa Universidad Nacional de Educaci\u00f3n a Distancia (UNED) en Espa\u00f1a, la Fernuniversit\u00e4t Hagen en Alemania, la Open University en Reino Unido, la Universidade Aberta en Portugal, entre otras a nivel europeo\u201d (p. 26).\u00a0<\/span><\/p>\n Por otra parte, tambi\u00e9n existe experiencia en los Estados Unidos donde se ha presentado un notable crecimiento en el n\u00famero de instituciones educativas privadas y estatales que ofertan programas de pregrado, postgrado y educaci\u00f3n continua, destacando\u00a0 las Universidades de Berkeley,\u00a0 Michigan y\u00a0 Florida. En el \u00e1mbito privado la universidad de Harvard, Western Governors University (WGU) y Phoenix University, la cual se considera como la mayor universidad de educaci\u00f3n a distancia del pa\u00eds (Malagon, et al, 2019).<\/span><\/p>\n Es conveniente resaltar en relaci\u00f3n a la educaci\u00f3n a distancia que esta modalidad no determina en s\u00ed misma un cuerpo \u00fanico de saberes, metodolog\u00edas, procedimientos, sino que recoge en su hacer particularidades propias del contexto en los que se desenvuelve, tal como resalta Villalonga (2015) al conceptualizarla como:<\/span><\/p>\n El uso de t\u00e9cnicas pedag\u00f3gicas, recursos y <\/span>medios de comunicaci\u00f3n<\/b> espec\u00edficos para facilitar el aprendizaje y la ense\u00f1anza entre alumnos y docentes que est\u00e1n separados por el tiempo o la distancia. Las t\u00e9cnicas, recursos y <\/span>medios de comunicaci\u00f3n<\/b> dependen de factores como: la asignatura, las necesidades y el contexto del alumno, la competencia y experiencia del docente, los objetivos de la instrucci\u00f3n, las tecnolog\u00edas disponibles y la capacidad institucional (p. 5).\u00a0<\/span><\/p>\n En este sentido, debido al \u00e9xito de esta modalidad en educaci\u00f3n se ha impulsado su inserci\u00f3n en la mayor\u00eda de las universidades situadas en pa\u00edses desarrollados ya que se articulan la tecnolog\u00eda y los procesos formativos, mientras que en los pa\u00edses en v\u00edas de desarrollo existen universidades transitando el camino de la actualizaci\u00f3n de recursos tecnol\u00f3gicos, humanos, econ\u00f3micos y de infraestructura. Tal es el caso de universidades en M\u00e9xico, Costa Rica, Colombia, El Salvador, Paraguay, Ecuador, Venezuela, Panam\u00e1, Argentina y Puerto Rico que han aprobado marcos legales que autorizan a las universidades en la administraci\u00f3n de los programas de pregrado y postgrado cien por ciento virtuales.<\/span><\/p>\n Es importante resaltar, que estos procesos de Educaci\u00f3n a Distancia en su mayor\u00eda se desarrollan bajo las siguientes teor\u00edas: el aprendizaje colaborativo el cual se basa en supuestos epistemol\u00f3gicos diferentes y tienen su origen en el constructivismo social, el cual recoge la esencia y los fundamentos filos\u00f3ficos del aprendizaje colaborativo. El aprendizaje colaborativo se produce cuando los estudiantes y los profesores trabajan juntos para crear el saber; es decir, parte de la base de que las personas crean significados juntas y que el proceso las enriquece y las hace crecer.\u00a0<\/span><\/p>\n En vez de dar por sentado que el saber existe en alg\u00fan lugar de la realidad \u201cexterior\u201d y que espera ser descubierto mediante el esfuerzo humano, el aprendizaje colaborativo, en su definici\u00f3n m\u00e1s estricta, parte de la base de que el saber se produce socialmente por consenso entre compa\u00f1eros versados en la cuesti\u00f3n, teniendo en cuenta que el saber es algo que construyen las personas hablando entre ellas y poni\u00e9ndose de acuerdo. <\/span><\/p>\n Cabe destacar, que en el aprendizaje colaborativo se quiere evitar que los estudiantes se hagan dependientes del profesor como autoridad en los contenidos de la asignatura o en los procesos grupales; por lo tanto, no le corresponde al profesor la supervisi\u00f3n del aprendizaje en grupo, sino que su responsabilidad consiste en convertirse, junto con los estudiantes, en miembro de una comunidad que busque el saber. (Barkley et al, 2007).<\/span><\/p>\n Por otra parte, se encuentra el <\/span>aprendizaje significativo<\/b> el cual surge cuando el estudiante, como constructor de su propio conocimiento, relaciona\u00a0 los conceptos a aprender y les da sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee. El aprendizaje se construye tanto al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que ya se poseen, como al relacionar los conceptos nuevos con experiencias que ya se tienen.<\/span><\/p>\n Es por ello, que para que el Aprendizaje<\/span> Significativo<\/b> se desarrolle debe cumplir con dos condiciones b\u00e1sicas: \u201cDisposici\u00f3n del sujeto a aprender significativamente y que el material a aprender sea potencialmente significativo, es decir relacionable con sus estructuras de conocimientos\u201d (Roman y Diez, 1990, p. 74).\u00a0<\/span><\/p>\n No se puede soslayar el Constructivismo<\/strong>, cuyas bases anteceden a la moderna psicolog\u00eda y se remonta al movimiento intelectual que surge en Grecia en el siglo V a. c., conocido como Sof\u00edstica. Los sofistas revierten la concepci\u00f3n geocentrista, que hasta el momento hab\u00eda imperado, en una concepci\u00f3n antropocentrista en la que el hombre, la sociedad y la educaci\u00f3n se revelan como importantes y dignos de estudio.<\/span><\/p>\n Fuenmayor\u00a0 y Orellana (2002) plantean que Prot\u00e1goras (480-410 a. c.) y Giorgias (380 a. c.), han sido considerados entre los principales representantes de tal movimiento intelectual, los cuales nos conducen hacia los planteamientos actuales del constructivismo radical. Es el hombre quien determina la existencia de las cosas, porque el hombre las conoce. Si no las conoce, en palabras del constructivismo radical, no hay realidad independiente del observador. <\/span><\/p>\n En la actualidad, la postura constructivista<\/strong> se alimenta de diversas corrientes: el enfoque psicogen\u00e9tico piagetano, la teor\u00eda de los esquemas cognitivos, la teor\u00eda ausubeliana de la asimilaci\u00f3n, el aprendizaje significativo y la psicolog\u00eda sociocultural vigotskiana, entre otras. Es por ello, que el proceso de construcci\u00f3n de los aprendizajes depende de dos aspectos fundamentales, de los conocimientos previos que tengan de la nueva informaci\u00f3n y de la actividad externa o interna que el aprendiz realice al respecto.<\/span><\/p>\n Por lo dicho anteriormente, hay que tener en cuenta que \u00e9sta teor\u00eda equipara al aprendizaje con la creaci\u00f3n de significados a partir de experiencias. Para ser exitoso y duradero, el aprendizaje debe incluir los tres factores cruciales siguientes: Actividad (ejercitaci\u00f3n), Concepto (conocimiento) y cultura (contexto).<\/span>\u00a0<\/span><\/p>\n Adem\u00e1s, tambi\u00e9n est\u00e1 la ense\u00f1anza sincr\u00f3nica<\/strong>, que se imparte y se recibe al mismo tiempo; dicha ense\u00f1anza en aulas virtuales y mixtas transcurre en lo que se\u00a0 denomina \u201ctiempo real\u201d.<\/span> El tiempo real es cuando todos los participantes de una actividad se involucran en esa actividad al mismo tiempo, independientemente de su ubicaci\u00f3n, en consecuencia se necesita que los estudiantes asistan a una lecci\u00f3n virtual durante la cual todos los participantes deben iniciar sesi\u00f3n simult\u00e1nea. Esa lecci\u00f3n es una ense\u00f1anza sincr\u00f3nica impartida en tiempo real (Cabero et al., 2004, pp. 30-31).<\/span><\/p>\n No se puede dejar a un lado la ense\u00f1anza asincr\u00f3nica<\/strong>, la cual no depende del tiempo real. En este caso, los estudiantes pueden realizar la interacci\u00f3n sin estar en tiempo real mediante una lecci\u00f3n grabada, un foro de discusi\u00f3n y realizar sus aportes, ya que no es necesario que los participantes est\u00e9n conectados al mismo tiempo para concluir sus asignaciones (Cabero et al., 2004, pp. 30-31). Se pueden entonces resumir mediante la siguiente infograf\u00eda la relaci\u00f3n entre las teor\u00edas y conceptos mencionados anteriormente formando un complexus Pentate\u00f3rico como se muestra a continuaci\u00f3n:<\/span><\/p>\n Figura N\u00b0 1. <\/b>Complexus Pentate\u00f3rico. <\/b><\/p>\n Nota: Infograf\u00eda de las teor\u00edas y conceptos con sus caracter\u00edsticas relacionados con la Educaci\u00f3n a Distancia.<\/span><\/b><\/p>\n En la infograf\u00eda se toma en cuenta que una de las caracter\u00edsticas del aprendizaje colaborativo es que tiene como origen el constructivismo social<\/span> y la otra es la construcci\u00f3n del saber en conjunto. Por otra parte, se encuentran las caracter\u00edsticas del constructivismo, del cual surgen tres vertientes: actividad (ejercitaci\u00f3n), concepto (conocimiento) y cultura (contexto). Adem\u00e1s, el aprendizaje significativo tiene como caracter\u00edstica la relaci\u00f3n de los conceptos nuevos con los conceptos y experiencias que ya posee. No se puede soslayar la ense\u00f1anza sincr\u00f3nica, que es aquella que se realiza en \u201ctiempo real\u201d con ense\u00f1anza asincr\u00f3nica, que no es realizada en tiempo real.<\/span><\/p>\n Las teor\u00edas del constructivismo, aprendizaje colaborativo y aprendizaje significativo se integran en un enfoque complejo. El constructivismo se centra en la construcci\u00f3n del conocimiento individual, mientras que el aprendizaje colaborativo enfatiza la creaci\u00f3n conjunta del saber. Ambos requieren actividades contextualizadas. El aprendizaje significativo, por su parte, relaciona los nuevos conceptos con conocimientos previos, lo cual tambi\u00e9n remite al contexto. Estas teor\u00edas se interrelacionan y se aplican de forma recursiva en la Educaci\u00f3n a Distancia, tanto sincr\u00f3nica como asincr\u00f3nica, a trav\u00e9s de herramientas digitales, plataformas y redes sociales. As\u00ed, se configura un enfoque pentate\u00f3rico basado en principios hologram\u00e1ticos, dial\u00f3gicos y recursivos, gener\u00e1ndose la siguiente infograf\u00eda:<\/p>\n Figura N\u00b02. <\/strong>Infograf\u00eda de la Educaci\u00f3n a Distancia a la luz de la Realidad Socioeducativa.<\/strong><\/p>\n Nota: En la infograf\u00eda se ve la integraci\u00f3n del complexus pentateorico con las herramientas digitales, redes sociales y plataformas para el desarrollo de la Educaci\u00f3n a Distancia.<\/span><\/p>\n En el lado izquierdo de la Infograf\u00eda de la Educaci\u00f3n a Distancia, a la luz de la Realidad Socioeducativa,<\/span> se puede visualizar como en el constructivismo, aprendizaje colaborativo y significativo hay puntos de encuentro como son el conocimiento, concepto o saber, tal y como se explic\u00f3 en l\u00edneas anteriores. Adem\u00e1s, hay tambi\u00e9n relaci\u00f3n en cuanto a la cultura, contexto o experiencia y no se puede soslayar las actividades o ejercitaci\u00f3n que a su vez se relacionan a la hora de impartir Educaci\u00f3n a Distancia de manera sincr\u00f3nica (tiempo real) y asincr\u00f3nica (cualquier momento que se acuerde) mediante herramientas de comunicaci\u00f3n digital, plataformas y redes sociales que se encuentran del lado derecho de la infograf\u00eda.<\/span><\/p>\nEducaci\u00f3n a Distancia en Tiempos de pandemia<\/h2>\n
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<\/p>\nTeor\u00edas del aprendizaje<\/h2>\n
![\"Educaci\u00f3n](\"https:\/\/universidadisep.com\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/imagen1-300x225.png\")
<\/p>\n![\"Infograf\u00eda](\"https:\/\/universidadisep.com\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/imagen2-300x135.png\")
<\/p>\nTransici\u00f3n digital en la educaci\u00f3n: de lo presencial a lo virtual<\/h2>\n
![\"Educaci\u00f3n](\"https:\/\/universidadisep.com\/wp-content\/uploads\/2021\/12\/Educacion-a-distancia-en-tiempos-de-pandemia_2-300x251.png\")
<\/p>\n