{"id":249216,"date":"2020-03-18T09:10:12","date_gmt":"2020-03-18T08:10:12","guid":{"rendered":"https:\/\/universidadisep.com\/sin-categorizar\/doble-ruta-lectura\/"},"modified":"2024-08-27T11:22:00","modified_gmt":"2024-08-27T11:22:00","slug":"doble-ruta-lectura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/educacion\/doble-ruta-lectura\/","title":{"rendered":"Modelo de doble ruta en la lectura"},"content":{"rendered":"

Comprender cuales son los procesos cognitivos involucrados en la lectura<\/strong> ha mantenido su relevancia a trav\u00e9s de los a\u00f1os. Hoy en d\u00eda buscamos m\u00e1s respuestas a como somos capaces de extraer el significado de lo escrito<\/strong> con la finalidad de brindar distintas opciones y respuestas a las necesidades de lectura que se presentan d\u00eda a d\u00eda en las aulas.<\/p>\n

M\u00e9todos para aprender a leer<\/h2>\n

Cuando seguimos una perspectiva cognitiva, nos encontramos con que existen varios m\u00e9todos para aprender a leer<\/strong>. Por un lado, tenemos los m\u00e9todos m\u00e1s alfab\u00e9ticos,<\/strong>\u00a0los cuales son centrados m\u00e1s en las letras, fonemas, o m\u00e9todos sil\u00e1bicos. Y, por otra parte, tenemos los m\u00e9todos m\u00e1s\u00a0globales<\/strong>, que se centran m\u00e1s en las palabras o las frases en s\u00ed.\u00a0 A ra\u00edz de estos tipos de ense\u00f1anza surgi\u00f3 el\u00a0modelo de doble ruta<\/strong>, el cual explica que los ni\u00f1os pueden leer<\/a> mediante la ruta visual\/l\u00e9xica o la ruta fonol\u00f3gica.<\/p>\n

Mi objetivo en este post es compartirles qu\u00e9 son estas dos rutas en la lectura<\/strong> y c\u00f3mo funcionan cada una de ellas.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la ruta l\u00e9xica?<\/h2>\n

Cuando hablamos de la\u00a0ruta l\u00e9xica<\/strong>\u00a0nos referimos a aquella ruta que lee la palabra globalmente sin necesidad de descomponerla.<\/p>\n

Por consiguiente, cuando leemos mediante la ruta l\u00e9xica<\/strong>, logramos comparar la forma de la palabra que tenemos al frente y vamos a leerla con las palabras que ya existen en nuestro vocabulario visual. Esta ruta es muy \u00fatil cuando nos encontramos ante familias de palabras que utilizamos frecuentemente, como lo son \u201cmam\u00e1\u201d, \u201cpap\u00e1\u201d, \u201ccarro\u201d, etc.<\/p>\n

Dentro de esta ruta l\u00e9xica<\/strong> es com\u00fan tambi\u00e9n que, en casos de lectura r\u00e1pida<\/strong> y falta de atenci\u00f3n se sustituyan palabras que sean similares como, por ejemplo: \u201ccami\u00f3n\u201d con \u201ccanci\u00f3n\u201d. Lo ideal es que cada vez se aumente el l\u00e9xico visual del alumno<\/strong> en cuesti\u00f3n. Lo podemos realizar por medio de varias actividades o ejercicios haciendo uso de material concreto que motive su aprendizaje, como, por ejemplo: uso de cartillas de colores, rotuladores, etc.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la ruta fonol\u00f3gica?<\/h2>\n

Por otro lado, la ruta fonol\u00f3gica<\/strong> hace referencia a la lectura de las palabras utilizando la conversi\u00f3n grafema-fonema, es decir que, se identifican las letras y se transforman en sonidos. Esta ruta sirve para leer todo tipo de palabras<\/strong>, ya sean palabras desconocidas, palabras largas, inventadas o de otros idiomas.<\/p>\n

La lectura por la ruta fonol\u00f3gica<\/strong> implica los siguientes procesos:<\/p>\n

    \n
  • An\u00e1lisis visual de la palabra escrita.<\/li>\n
  • Asignaci\u00f3n de fonemas.<\/li>\n
  • Uni\u00f3n de los fonemas.<\/li>\n
  • Activaci\u00f3n del programa articulatorio.<\/li>\n
  • An\u00e1lisis auditivo del out put oral.<\/li>\n
  • La representaci\u00f3n activada en el l\u00e9xico auditivo activa el significado en el sistema sem\u00e1ntico.<\/li>\n
  • Activaci\u00f3n de la representaci\u00f3n en el l\u00e9xico fonol\u00f3gico.<\/li>\n
  • Activaci\u00f3n del programa de articulaci\u00f3n y consiguiente lectura oral de la palabra.<\/li>\n<\/ul>\n

    Es importante destacar que, quien no conoce las reglas<\/strong>, ya sean simples o contextuales, tiende a sustituir unas letras por otras. Por ejemplo, se da el caso en la letra \/c\/ donde al leer una palabra como \/cima\/ la leer\u00e1n como \/qima\/.<\/p>\n

    Tener \u00e9xito en la ense\u00f1anza de leer<\/h2>\n

    Haciendo referencia a lo anterior, los autores Peter Bryant y Linette Bradley<\/strong> (1998; p. 111) hacen referencia que” la idea es que para tener \u00e9xito en la ense\u00f1anza de la v\u00eda indirecta de lectura debemos:<\/p>\n

      \n
    • Fomentar la conciencia de los sonidos en los alumnos.<\/li>\n
    • Ense\u00f1arles a establecer generalizaciones ortogr\u00e1ficas.<\/li>\n
    • Resaltar y demostrar las relaciones entre la lectura y la ortograf\u00eda y entre los aspectos fonol\u00f3gico y visual de la lectura y la escritura.<\/li>\n
    • Tener presente el hecho de que cada lector retrasado puede iniciarse en la lectura de forma distinta.”<\/li>\n<\/ul>\n

      Para finalizar veamos un ejemplo: Si tratamos de leer la palabra \u201ccama\u201d o la palabra \u201clexo\u201d, ambas tienen cuatro letras por lo cual deber\u00eda representar la misma dificultad, sin embargo, tendemos a leer mucho m\u00e1s r\u00e1pido la palabra \u201ccama\u201d porque la tenemos en nuestro l\u00e9xico mental<\/strong> a diferencia de la palabra \u201clexo\u201d que hacemos un proceso interno antes de leerla. Lo mismo ocurre con las palabras m\u00e1s largas, por ejemplo \u201ctelevisor\u201d o la palabra \u201cfabuladora\u201d, ambas tienen la misma cantidad de letras, pero leer la primera palabra resulta m\u00e1s sencillo por el acceso a la ruta l\u00e9xica que tenemos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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