{"id":249393,"date":"2016-11-02T16:35:36","date_gmt":"2016-11-02T15:35:36","guid":{"rendered":"https:\/\/universidadisep.com\/sin-categorizar\/conflicto-convivencia-y-mediacion-en-centros-educativos\/"},"modified":"2024-08-27T11:24:27","modified_gmt":"2024-08-27T11:24:27","slug":"conflicto-convivencia-y-mediacion-en-centros-educativos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/latam\/educacion\/conflicto-convivencia-y-mediacion-en-centros-educativos\/","title":{"rendered":"Conflicto, Convivencia y Mediaci\u00f3n en Centros Educativos. Parte II. La Convivencia"},"content":{"rendered":"

Retomando nuestro t\u00f3pico de conflicto, convivencia y mediaci\u00f3n, se dar\u00e1 cuenta en este apartado de los principales aspectos de la convivencia en los centros educativos. Para ello, definiremos convivencia como un proceso que requiere de distintos componentes, tales como el respeto, la capacidad resolutiva de conflictos<\/strong>, la creatividad de elegir las mejores oportunidades<\/strong> y estrategias para cada situaci\u00f3n de conflicto<\/strong> y\/o toma de decisiones. Es as\u00ed como la disciplina, autoridad, normas, estructuras organizativas, son elementos constitutivos de este proceso. Tal es el caso de la disciplina, que debe estar cimentada en el di\u00e1logo \u00edntegro constante<\/strong> y acompa\u00f1ado del razonamiento y a capacidad de negociar y persuadir, como tambi\u00e9n la valorizaci\u00f3n y respeto por las normas establecidas de base.<\/p>\n

En el caso de la autoridad<\/strong>, \u00e9sta debe ser a trav\u00e9s del reconocimiento prestigioso de una persona y no por el rol en el que se desempe\u00f1a. La relaci\u00f3n entre las partes, debe estar fundada en el v\u00ednculo que se crea y en la relaci\u00f3n que se establece.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con las normas establecidas<\/strong>, idealmente deben establecerse a trav\u00e9s de un trabajo de la comunidad educativa, donde cada unidad sea part\u00edcipe dem\u00f3crata en la composici\u00f3n de las normas que se establecen para el buen funcionamiento de la convivencia.<\/p>\n

Desde las estructuras organizativas<\/strong>, \u00e9stas deben conformarse a trav\u00e9s de organizaciones cooperativas con el af\u00e1n de ahondar y profundizar en lo ya hecho para consolidar y perfeccionar el trabajo ya realizado. Por otro lado, apuntar hacia una educaci\u00f3n pac\u00edfica, bajo el modelo conceptual de Educaci\u00f3n para la Paz, estructurado por el concepto de paz positiva<\/strong> y perspectiva creativa del conflicto<\/strong>.<\/p>\n

Dentro de las causas de la conflictividad<\/strong> se encuentran diversos factores, entre ellos, la sociedad actual (en mi caso hablo de la sociedad chilena), la inserci\u00f3n de la mujer al trabajo, la familia monoparental, las extensas jornadas laborales y los largos trayectos de viaje al lugar de trabajo son algunas de las causas por ausencia de las figuras parentales en los hogares chilenos. Por otro lado, desde los accesos a redes sociales virtuales, la facilidad, el libre acceso, la no supervisi\u00f3n del adulto, promueve conductas replicadas de los ni\u00f1os y no siempre esperadas por los adultos. La baja autoridad de los docentes<\/strong> frente al escenario curso, entendiendo que la figura autoridad se construye actualmente bajo la admiraci\u00f3n y respeto por los actos y no por el o los roles que se desempe\u00f1an. Finalmente, la soledad y la falta de relaci\u00f3n parental con los hijos<\/strong>, la expresi\u00f3n de cari\u00f1o, la comunicaci\u00f3n efectiva, la planificaci\u00f3n del d\u00eda son otros factores influyentes en la causalidad del conflicto.<\/p>\n

Dentro de los modelos de gesti\u00f3n de la convivencia<\/strong> se pueden destacar tres:<\/p>\n

1. Modelo punitivo-sancionador.
\n2. Modelo relacional.
\n3. Modelo integrado punitivo relacional.<\/p>\n

El primer modelo, punitivo sancionador<\/strong>, est\u00e1 basado principalmente en la sanci\u00f3n del individuo. El acto de sancionar tambi\u00e9n es una lecci\u00f3n\u00a0 para quien observa la conducta y su repercusi\u00f3n. La caracter\u00edstica principal de este modelo es que apunta al poder de la autoridad para la resoluci\u00f3n del conflicto y se regula principalmente en las normas establecidas y las sanciones ante el incumplimiento de \u00e9stas, centr\u00e1ndose fundamentalmente en un enfoque retributivo de la justicia. Las desventajas del uso de este modelo en cuanto a las limitaciones que presenta apuntan a la no correcci\u00f3n de la conducta esperada, es decir como consecuencia se obtiene un mayor distanciamiento y resentimiento respecto a la instituci\u00f3n que le acoge. Por otro lado, en relaci\u00f3n al estudiante que erra, no logra potenciarle una moral aut\u00f3noma; el conflicto no queda resuelto y pareciera que lo importante no es el actor sino quien acusa la conducta es decir el denunciante.<\/p>\n

En relaci\u00f3n con el segundo modelo, relacional<\/strong>, trata de los actores involucrados en el conflicto. Ellos tratan de dar soluci\u00f3n al conflicto a trav\u00e9s de distintas instancias de di\u00e1logo con el fin de restituir el da\u00f1o hecho al actor v\u00edctima de la situaci\u00f3n. Este modelo se caracteriza principalmente por la restituci\u00f3n a la v\u00edctima favoreciendo de este modo una moral con mayor autonom\u00eda, dejando como un actor pasivo al centro educativo<\/strong>. En cuanto a las limitaciones del modelo se dice que no se garantiza la prevenci\u00f3n generalizada, adem\u00e1s de invertir en tiempo y energ\u00eda, puede existir una compleja situaci\u00f3n fuera de un contexto educativo en relaci\u00f3n con las condiciones que favorezcan el di\u00e1logo efectivo<\/strong>.<\/p>\n

El tercer modelo, integrado punitivo y relacional<\/strong>, presenta a m\u00ed entender mejores condiciones que las anteriores, puesto que el centro educativo ofrece las posibilidades de generar un sistema de resoluci\u00f3n de conflicto<\/strong>, mayor di\u00e1logo y en un contexto leg\u00edtimo para las partes. Entre las caracter\u00edsticas que tienen este modelo, se destacan: un sistema de normas establecidos por la instituci\u00f3n; un consejo escolar que ofrece la restituci\u00f3n de la v\u00edctima y la sanci\u00f3n al actor provocador del conflicto, y un proceso de di\u00e1logo que enriquezca la comunicaci\u00f3n y resoluci\u00f3n de problemas, favoreciendo una mayor autonom\u00eda moral. Por \u00faltimo, el centro educativo pasa a tener un rol activo en la ejecuci\u00f3n del otorgamiento de legitimizaci\u00f3n y valor la estructura organizativa para la recepci\u00f3n de este tipo de acontecimientos.<\/p>\n

Para un docente estar formado en resoluci\u00f3n de conflictos supone estar mejor preparado para su labor educativa. ISEP ha dise\u00f1ado el M\u00e1ster en Intervenci\u00f3n Psicopedag\u00f3gica en Contextos Educativos<\/a><\/strong> para dar respuesta a esta necesidad.<\/p>\n

Consulta la parte I del art\u00edculo de Paula Gonz\u00e1lez:\u00a0Conflicto, convivencia y mediaci\u00f3n: Parte I. Conceptualizaci\u00f3n del conflicto<\/a><\/em><\/h6>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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