Me dijo una doctora: \u201ccomenzar\u00e1s a vivir el duelo del hijo no perfecto\u201d\u2026 y comenc\u00e9 a llorar.<\/p>\n
La frase de esta doctora hizo un cambio en mi vida. Fue el momento en que sent\u00ed que deb\u00eda hacerme cargo como nunca y de manera especial del hijo que llev\u00e9 por nueve meses en mi vientre. Mi hijo era diagnosticado con el S\u00edndrome de Asperger, actualmente, TRASTORNO DEL ESPECTRO DEL AUTISMO.<\/p>\n
\u00a0La Asociaci\u00f3n Americana de Psiquiatr\u00eda<\/strong> (APA<\/a>), public\u00f3 la nueva versi\u00f3n del Manual Diagn\u00f3stico y Estad\u00edstico de los Trastornos Mentales, DMS-5. Tanto el Trastorno Autista<\/a><\/strong>, el S\u00edndrome de Asperger y el Trastorno Generalizado del Desarrollo no especificado<\/strong>, se fusionan en un \u00fanico trastorno que pasa a llamarse \u201cTrastorno del Espectro del autismo<\/a><\/strong>\u201d. Los criterios establecidos fueron modificados, agrup\u00e1ndose en una \u00fanica dimensi\u00f3n, las interacciones sociales, la comunicaci\u00f3n y el lenguaje, adem\u00e1s, se organizan las \u00e1reas de alteraci\u00f3n que consideran los s\u00edntomas concretos. En el caso de repertorio restringido de conductas e intereses destaca la incorporaci\u00f3n de las alteraciones sensoriales<\/a> como \u00e1rea de alteraci\u00f3n.<\/p>\n \u00a0La literatura m\u00e9dica, hace referencia, previo al siglo XX. Massie y Rosenthal hicieron una revisi\u00f3n hist\u00f3rica en su libro \u201cPsicosis infantiles en los primeros a\u00f1os de su vida<\/strong>\u201d, ed. Paid\u00f3s. Dentro de sus citas destacan aquella del siglo XVIII, donde se publica en toda Europa una serie de informes con ni\u00f1os afectados por una epidemia de histeria que duraba \u00a0una hora, siendo diagnosticados como ni\u00f1os pose\u00eddos por el demonio.<\/p>\n \u00a0En Paris, Voisin (1826) divide a ni\u00f1os a partir de la sintomatolog\u00eda y etiolog\u00eda<\/strong>:<\/p>\n A partir de esta divisi\u00f3n, Voisin crea un tratamiento con el objeto de mejorar las relaciones interpersonales<\/strong> adem\u00e1s de entregar una educaci\u00f3n moral orientada\u00a0 al trabajo de tendencias antisociales.<\/p>\n \u00a0Otros personajes de la historia de la psiquiatr\u00eda y psicolog\u00eda<\/strong> como Bleuler (t\u00e9rmino esquizofrenia), Kraepelin (T\u00e9rmino condici\u00f3n lun\u00e1tica, insania, locura), Witmer (T\u00e9rmino psicosis de la ni\u00f1ez), Ferrari, Klein (primera en trabajar la importancia de trabajar la formaci\u00f3n de s\u00edmbolos en el desarrollo del YO) y Frith hacen referencia a este tema evolucionando en los t\u00e9rminos y descripciones\u00a0 desde el concepto de esquizofrenia<\/a>, locura, condici\u00f3n lun\u00e1tica, psicosis de la ni\u00f1ez<\/strong> hasta llegar a Kanner en 1943, quien describi\u00f3 por primera vez el autismo infantil precoz<\/strong>.<\/p>\n Para efectos de tratar el tema en concreto, este art\u00edculo abordar\u00e1 las caracter\u00edsticas del Espectro Asperger<\/strong><\/a> seg\u00fan el DSM-4 puesto que el foco est\u00e1 en el trabajo con ni\u00f1os de esta condici\u00f3n y no otra. A continuaci\u00f3n se describir\u00e1 y tratar\u00e1 el tema bajo este concepto.<\/p>\n Hans Asperger, Austriaco, en el a\u00f1o 1944, publica su primer art\u00edculo en relaci\u00f3n con el S\u00edndrome de Asperger<\/strong>. Los principales rasgos que escogi\u00f3 como relevantes eran:<\/p>\n Est\u00e1 \u00faltima, en ocasiones mon\u00f3tono en su discurso y sin desarrollo comunicacional bidireccional; coordinaci\u00f3n motriz poco desarrollada en ocasiones con dificultades en la lateralidad; dificultad espec\u00edfica en una o dos \u00e1reas del aprendizaje y un bajo criterio del sentido com\u00fan.<\/p>\n Por su parte, el DSM-4 describe este S\u00edndrome de Asperger<\/strong> como un Trastorno de validez nosol\u00f3gica dudosa, con la presencia de actividades, repetitivas, estereotipadas y restringidas. No se observa dificultad en el desarrollo del lenguaje. Por el contrario, este desarrollo potencial es de car\u00e1cter literal, extenso y pedante, aunque en el proceso de la comunicaci\u00f3n se observa pobre y escasa. La inteligencia es normal y avanzada; sin embargo, el desarrollo motor se presenta con mayor torpeza. En general el S\u00edndrome de Asperger<\/strong> se da en escala 8 a1 en la relaci\u00f3n entre varones y mujeres. La probabilidad de que estas conductas persistan en la adolescencia es alta, en general los rasgos no se modifican con la influencia ambiental<\/strong>, pero existe un buen pron\u00f3stico de poder integrarse adecuadamente a la sociedad. Solo en ocasiones se presentan episodios psic\u00f3ticos en la vida del adulto .<\/p>\n En relaci\u00f3n a esta informaci\u00f3n, efectivamente constat\u00e9 que mi hijo desde alrededor de los 3 a\u00f1os\u2026<\/p>\n Esta ha sido, en parte, la descripci\u00f3n de las caracter\u00edsticas de un Asperger<\/strong>. Un camino dif\u00edcil para los padres de estos ni\u00f1os. En primer lugar, la base est\u00e1 en descartar toda patolog\u00eda del menor<\/strong>. Luego descartar factores de riesgo social-familiar, carencias afectivas y\/o econ\u00f3micas. Que el comportamiento comience a ser permanente y no sea producto de alguna situaci\u00f3n puntual que altere el desarrollo del menor.<\/p>\n Para ello, es necesario cubrir las distintas \u00e1reas con distintos profesionales a los que se recomienda lo siguiente:<\/p>\n Cada uno de ellos aportar\u00e1 significativamente en el proceso que se est\u00e1 llevando a cabo tanto de los ni\u00f1os como en los padres. Algunos m\u00e1s que otros, sin duda, tendr\u00e1n la sutileza de comprender que existir\u00e1n d\u00edas buenos y no tan buenos. En relaci\u00f3n con la escuela, es importante tener una estrecha relaci\u00f3n<\/strong>, comunicar a la brevedad el diagn\u00f3stico para as\u00ed ser foco de los profesores y protegerlos de ciertas situaciones que podr\u00edan desencadenar la disminuci\u00f3n de la tolerancia a la frustraci\u00f3n. Es importante, dependiendo el grado que posea la evaluaci\u00f3n, diferenciar qu\u00e9 se requiere para observar las fortalezas y debilidades por \u00e1rea que el menor presenta. Y a partir de ese indicador apoyar en el objetivo.<\/p>\n Se recomienda ir de la mano con la escuela<\/strong> en este proceso, la segunda casa de estos ni\u00f1os. Algunos van a escuelas tradicionales, otros se van perdiendo en el camino y optar por escuelas con caracter\u00edsticas particulares es una alternativa v\u00e1lida que podr\u00eda favorecer al menor. Las actividades al aire libre, podr\u00e1n favorecer positivamente al ni\u00f1o, puesto que experimentan mayor posibilidad de exploraci\u00f3n sensorial. Las salidas familiares a la monta\u00f1a, la playa, el campo; son y ser\u00e1n siempre un aporte en todo \u00e1mbito del menor.<\/p>\n Este proceso es arduo, tedioso, misterioso, y doloroso. Sin embargo, poco a poco el camino se va iluminando cuando el diagn\u00f3stico es claro.<\/strong>\u00a0Cuando los especialistas trabajan con una misma l\u00ednea; cuando el menor hace consciente su condici\u00f3n y cuando los padres asumen una realidad distinta de su hijo (a). No es f\u00e1cil comprender por qu\u00e9, sin embargo, las herramientas est\u00e1n, aunque, principalmente para los padres en la primera infancia del menor.<\/p>\n Lo importante en este proceso es no dejarse abatir como padres y como educadores<\/strong> sacar el m\u00e1ximo potencial de estos ni\u00f1os que seguro esconden m\u00e1s de alg\u00fan talento. [1] CIE-10. Referencias:<\/p>\n PT2-T18 Autismo infantil F84.3 Trastorno desintegrativo infantil [299.10]upF84.9 Trastorno generalizado del desarrollo no especificado [299.80]<\/p>\n\n
Caracter\u00edsticas del Espectro Asperger<\/strong><\/h2>\n
\n
Descripci\u00f3n de la actividad de un ni\u00f1o con Asperger<\/h2>\n
\n
\nPara que psic\u00f3logos, neur\u00f3logos, terapeutas y profesores lleguen a un diagn\u00f3stico, se debe barrer los otros factores que puedan ser variables intervinientes en el proceso de descubrir qu\u00e9 sucede con el ni\u00f1o.<\/p>\n\u00bfTiene mi hijo el S\u00edndrome de Asperger?<\/h2>\n
\n
\nAgregar que, para el menor, la terapia ocupacional<\/strong> es visiblemente m\u00e1s propicia, puesto que es pr\u00e1ctica, l\u00fadica y directa para trabajar la integraci\u00f3n sensorial y el proceso de socializaci\u00f3n.
\nTambi\u00e9n el adoptar una rama deportiva<\/strong>, les har\u00e1 favorecer, una vida saludable, la disciplina, la perseverancia, la motricidad, el proceso de socializaci\u00f3n, el desaf\u00edo y tambi\u00e9n conseguir la meta o el premio.
\nEn este caso se escogi\u00f3 taekwondo, puesto que cumpl\u00eda con todas las caracter\u00edsticas antes mencionadas.<\/p>\nInteracci\u00f3n entre la familia y la escuela<\/h2>\n
\nEn casa, es necesario advertir a familiares y amigos de esta situaci\u00f3n. Probablemente, el menor no est\u00e9 a gusto con que le invadan su espacio y har\u00e1 lo posible por dificultar una buena acogida a los invitados. Es por ello que el proceso de planificaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n con el ni\u00f1o<\/strong> es importante: manifestarle que vendr\u00e1n familiares y que debe sentirse tranquilo. Del mismo modo, solicitar a quien visita mayor paciencia, a partir de lo ya conocido del diagn\u00f3stico.
\nComo padres, es importante ser rigurosos con la medicaci\u00f3n, las horas y las rutinas establecidas<\/strong>. La designaci\u00f3n de roles<\/strong> es fundamental en relaci\u00f3n con las actividades relacionadas con el menor (realizaci\u00f3n de tareas escolares, hora de ba\u00f1o, entre otras).
\nEn cuanto a lo social, se debe potenciar constantemente el proceso de socializaci\u00f3n<\/strong>, manifestando lo agradable de estar con otras personas. Con ello, es importante abrir las puertas de la casa para que el ni\u00f1o sea quien invite a quien desee para jugar, compartir o realizar actividades extra-program\u00e1ticas.<\/p>\nConclusiones personales ante el S\u00edndrome de Asperger<\/h2>\n
\nMi nombre es Paula Gonz\u00e1lez, madre de Maximiliano diagnosticado recientemente, a sus siete a\u00f1os, con el Trastorno del Espectro del Autismo<\/strong>.<\/p>\n
\n