{"id":16964,"date":"2018-07-26T09:23:44","date_gmt":"2018-07-26T07:23:44","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=15805"},"modified":"2024-07-18T18:18:33","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:33","slug":"derribando-neuromitos","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/neurociencias\/derribando-neuromitos\/","title":{"rendered":"Derribando Neuromitos"},"content":{"rendered":"

Algunos resultados experimentales que se han generalizado y divulgado en el \u00e1mbito educacional son solo neuromitos<\/em><\/strong>. Creencias err\u00f3neas o sin fundamento que vinculan hallazgos neurocient\u00edficos a la educaci\u00f3n e impactan consecuentemente en el \u00e1mbito de aplicaci\u00f3n educativo. <\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es un neuromito?<\/h2>\n

La palabra neuromito <\/strong>se refiere, entonces, a las malas interpretaciones que se han hecho de las neurociencias<\/strong><\/a>, creando falsas premisas sobre las que se construyen m\u00e9todos educativos<\/strong> y generando una oferta comercial cada vez m\u00e1s amplia. As\u00ed, se han justificado pr\u00e1cticas poco eficaces de ense\u00f1anza y m\u00e9todos no evaluados cient\u00edficamente.<\/p>\n

Muchos de estos neuromitos <\/strong>son simplemente distorsiones sesgadas de hechos cient\u00edficos; el uso fuera de contexto de cierta terminolog\u00eda ha contribuido a establecer una brecha importante entre el conocimiento que se ha adquirido en las neurociencias<\/a> en los \u00faltimos 30 a\u00f1os y su forma de aplicaci\u00f3n en el \u00e1mbito educativo. Seg\u00fan Paulo Barraza, Doctor en Psicolog\u00eda especializado en el \u00e1rea de las neurociencias cognitivas<\/strong>, la mayor\u00eda de los neuromitos <\/strong>proliferan porque se parapetan en anhelos sociales compartidos<\/strong>.<\/p>\n

\u00a0Solo usamos el 10% de nuestro cerebro<\/h2>\n

De tal modo, con la esperanza de una educaci\u00f3n individualizada<\/strong> o con la aspiraci\u00f3n de ense\u00f1ar mejor se ofrecen productos que relacionan los avances en neurociencias y el aprendizaje<\/a> extendiendo algunos hallazgos m\u00e1s all\u00e1 de su interpretaci\u00f3n adecuada. Uno de los neuromitos<\/em> m\u00e1s difundidos es la idea de que solo utilizamos el 10% de nuestro cerebro<\/strong>. Esta idea puede parecer reconfortante fomentando la creencia de que poseemos un gran potencial oculto a\u00fan por desarrollar. Asimismo, si el 90% de nuestra mente no se utiliza normalmente, tal vez podr\u00eda ser utilizada en caso de lesi\u00f3n cerebral<\/strong>.<\/p>\n

Sin embargo, el profesor de neurociencia<\/strong> cognitiva Barry Gordon explica que virtualmente usamos cada parte del cerebro, y casi todo el cerebro est\u00e1 activo casi todo el tiempo<\/strong>. Puede que la r\u00e1pida difusi\u00f3n y el \u00e9xito de este neuromito se deba a nuestra vanidad como especie, y a la dificultad de aceptar nuestras limitaciones; una verdad sin inter\u00e9s puede eclipsarse por una falsedad emocionante.<\/p>\n

Casi todo lo aprendemos antes de los 3 a\u00f1os<\/h2>\n

Hoy sabemos que durante los primeros a\u00f1os de vida lo que m\u00e1s importa para el buen desarrollo del ni\u00f1o es la dimensi\u00f3n afectiva<\/strong>, a trav\u00e9s del modelo de apego que desarrolla con su cuidador principal, y definitivamente no la cantidad de informaci\u00f3n que reciba. El problema surge justamente, cuando de la idea de que en los primeros a\u00f1os de vida puede ser m\u00e1s f\u00e1cil, por ejemplo, aprender un idioma, se llega a la conclusi\u00f3n de que el ni\u00f1o debe asistir a clases de chino en lugar de compartir tiempo con su cuidador principal.<\/p>\n

La pregunta es cu\u00e1ntos padres y cu\u00e1ntas madres habr\u00e1n sido despojados de su sentido m\u00e1s natural de cuidado, dej\u00e1ndoles creer que ten\u00edan que sobreestimular a sus hijos<\/strong> en los primeros a\u00f1os debido a las conocidas \u201cventanas cognitivas\u201d. Las neurociencias<\/strong> no apoyan la idea de que s\u00f3lo la primera infancia pueda ser considerada como una \u00e9poca especial para el aprendizaje. Al contrario, la investigaci\u00f3n en desarrollo neurol\u00f3gico<\/strong><\/a> sugiere que el \u00e9xito de las intervenciones educativas reclama la atenci\u00f3n sobre las necesidades y caracter\u00edsticas espec\u00edficas de los ni\u00f1os.<\/p>\n

En conclusi\u00f3n, como padres, educadores y agentes educativos, debemos aplicar el sentido com\u00fan. Son las relaciones interpersonales las que dan sentido a los aprendizajes durante la infancia y la adolescencia<\/strong> ya que configuran nuestro sentido de identidad. Los m\u00e9todos educativos son innovadores por ser verdaderos, y no al rev\u00e9s. Y los m\u00e9todos son verdaderos cuando responden a la naturaleza de cada alumno particular y por fundamentarse en evidencia cient\u00edfica y no en creencias populares.<\/p>\n

Si te interesan los neuromitos\u00a0 y las aplicaciones de la Neuroeducaci\u00f3n<\/a> en\u00a0el trabajo con ni\u00f1os y adolescentes, \u00a1solicita m\u00e1s informaci\u00f3n sobre el M\u00e1ster en Neuroeducaci\u00f3n y optimizaci\u00f3n de las capacidades de ISEP<\/a>!<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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\u00a0<\/strong>Otro de los neuromitos <\/strong>que merecen la pena nombrar tiene relaci\u00f3n con los periodos cr\u00edticos de aprendizaje en la infancia<\/strong>. Un mito al respecto ser\u00eda que entre los 0 y los 3 a\u00f1os de edad se da la gran mayor\u00eda del aprendizaje y luego el desarrollo del cerebro se desacelera. El principal argumento para arribar a esta falsa conclusi\u00f3n es la neuroplasticidad<\/a>. Sin embargo, hoy sabemos que la plasticidad del cerebro dura toda la vida<\/strong>. Aunque es cierto que los ni\u00f1os son especialmente sensibles a determinados aprendizajes en determinados periodos, esto no implica que no puedan seguir aprendiendo a lo largo de la vida, y por cierto no deben considerarse \u201cventanas de oportunidad\u201d que se cierran a los 3 a\u00f1os.<\/p>\n