La organizaci\u00f3n de los alumnos en el aula tiene que facilitar el aprendizaje en peque\u00f1os grupos. <\/p>\n
En relaci\u00f3n al aprendizaje del alumnado se pueden considerar tres posibilidades b\u00e1sicas en la interacci\u00f3n entre los alumnos (Johnson y Johnson, 1997): a) Competir para ver qui\u00e9n es el mejor, lo que se caracteriza por una interdependencia negativa donde uno \u201cgana y otros pierden\u201d, b) Trabajar de manera individual para alcanzar un objetivo sin tener en cuenta a los compa\u00f1eros, donde cada alumno es independiente y su \u00e9xito depende del su rendimiento y c) Trabajar cooperativamente con gran inter\u00e9s en el propio aprendizaje y el de los dem\u00e1s, lo que se conoce como aprendizaje cooperativo<\/strong> (aprendizaje en peque\u00f1os grupos), a partir del cual, los alumnos trabajan juntos\u00a0y sienten que \u201cnadan o se hunden juntos\u201d (Bonals, 2000).<\/p>\n Uno de los temas que debe tratarse para trabajar en peque\u00f1os grupos en el aula es el de las agrupaciones del alumnado y sus caracter\u00edsticas. Por ejemplo, la pregunta de cu\u00e1l es la cantidad id\u00f3nea de integrantes por cada grupo suele ser muy habitual. Sin embargo, no existe un n\u00famero que se pueda catalogar como ideal, sino que esto depende de un conjunto de factores como por ejemplo el tipo de actividad y el objetivo que pretendemos con la misma (Bonals, 2000).<\/p>\n Por parejas > puede ser enriquecedor para momentos puntuales; es una agrupaci\u00f3n f\u00e1cil de hacer y eficaz para algunas actividades, al lindar entre el trabajo individual y el grupal. \u00datil para trabajar con el ordenador o formular preguntas sobre un tema de inter\u00e9s para el grupo (Bonals, 2000).<\/p>\n En grupos de tres > posibilita una din\u00e1mica \u00e1gil y productiva y permite al grupo trabajar con un clima adecuado. Algunos estudios advierten el riesgo de exclusi\u00f3n del tercero, sin embargo, a nivel pr\u00e1ctico se ha demostrado que no es un motivo de riesgo considerable para evitar estos grupos. \u00datil para elaborar textos, hacer res\u00famenes o resolver problemas de matem\u00e1ticas (Bonals, 2000).<\/p>\n De cuatro componentes > son las m\u00e1s frecuentes y son adecuadas para la mayor\u00eda de tareas que se plantean en peque\u00f1os grupos. La din\u00e1mica contin\u00faa siendo f\u00e1cil y se reduce\u00a0el n\u00famero de grupos que el profesor debe dinamizar. Pueden realizar las actividades que se han citado en los dos grupos anteriores (Bonals, 2000).<\/p>\n De cinco componentes > son los que se forman con mayor frecuencia, luego de los grupos de cuatro componentes (Bonals, 2000).<\/p>\n De seis alumnos > comportan dificultades en lo que respecta a la participaci\u00f3n equilibrada. Las tareas suelen hacerse m\u00e1s lentas. Generalmente se prefiere hacer dos grupos de tres personas (Bonals, 2000).<\/p>\n De siete u ocho alumnos > se opta por estos grupos en algunas actividades que se dirigen a trabajar justamente la relaci\u00f3n o autoimagen de los alumnos a trav\u00e9s de t\u00e9cnicas dinamizadoras (Bonals, 2000).<\/p>\n Habitualmente se opta por trabajar con grupos heterog\u00e9neos<\/strong>, lo que requiere consideraciones previas. Como la necesidad de flexibilidad en el criterio de agrupaciones heterog\u00e9neas, es decir, si bien en la organizaci\u00f3n b\u00e1sica se ponen grupos con alumnado de diferentes niveles<\/strong>, a veces se ve claramente la necesidad de realizar un trabajo en dos niveles de dificultad: uno para los alumnos de ritmos r\u00e1pidos y otro para aquellos que avanzan m\u00e1s lentamente. En este punto, el docente puede optar por agrupar al alumnado de niveles m\u00e1s altos o m\u00e1s bajos; as\u00ed, mientras una parte lleva a cabo un trabajo determinado, la otra parte realiza una actividad diferente (Bonals, 2000).<\/p>\n Tambi\u00e9n la distancia conceptual o procedimental entre alumnos<\/strong>. A veces conviene que los niveles de alumnado que compone al grupo sean ligeramente heterog\u00e9neos, pero que la distancia entre ellos no sobrepase el nivel en que los menos evolucionados no pueden entender las producciones de sus compa\u00f1eros de grupo. La experiencia ha constatado que los alumnos m\u00e1s evolucionados<\/strong> ofrecen una ayuda muy valiosa a sus compa\u00f1eros y, adem\u00e1s, desarrollan la habilidad de explicar a otros, por lo que en la pr\u00e1ctica se obvia esa ligera heterogeneidad, juntado a los alumnos de distintos niveles (Bonals, 2000).<\/p>\n Concretamente, el docente se plantea la formaci\u00f3n de grupos teniendo en cuenta:<\/p>\n En cuanto al papel del docente <\/strong>para la formaci\u00f3n de grupos, la experiencia se\u00f1ala que lo mejor es que sea este el encargado de tomar las decisiones sobre las agrupaciones y vigile la din\u00e1mica de clase, ya que es m\u00e1s consciente sobre las condiciones \u00f3ptimas del aula para favorecer el despliegue de capacidades del alumnado (Bonals, 2000). Adem\u00e1s, si el profesor cuenta con formaci\u00f3n en intervenci\u00f3n en dificultades del aprendizaje<\/strong><\/a>, contar\u00e1 con mayores conocimientos para asegurar la creaci\u00f3n de grupos compensados.<\/p>\n Esto no quiere decir que no se tenga en cuenta la voluntad de los alumnos. Se trata de formar grupos<\/strong> que, adem\u00e1s de ser eficaces en las tareas, los componentes se sientan c\u00f3modos. Por tanto, uno de los criterios a considerar en la formaci\u00f3n de grupos<\/strong>, es la previsi\u00f3n de si los alumnos y alumnas se llegar\u00e1n a sentir bien. Por otro lado, para decidir las agrupaciones del alumnado<\/strong>, es preciso que el profesor conozca la informaci\u00f3n referente a los niveles, ritmos e intereses de cada uno, de los alumnos con capacidad para informar, de los m\u00e1s necesitados, etc. (Bonals, 2000).<\/p>\n Para ello se sugiere que exista la figura del asesor quien tiene un papel significativo para ayudar a establecer los criterios<\/strong> que se emplear\u00e1n para las agrupaciones en la valoraci\u00f3n previa de niveles, ritmos e intereses de loa alumnos y alumnas, en la detecci\u00f3n que aquellos que requerir\u00e1n de m\u00e1s ayuda, etc. Con ello, el asesor puede colaborar en la decisi\u00f3n sobre el lugar de cada uno (Bonals, 2000).<\/p>\n Adem\u00e1s de hacer un trabajo de observaci\u00f3n en el aula, esta figura (asesor) puede estar alerta del funcionamiento de cada grupo y de cada alumno para complementar la percepci\u00f3n que el docente tiene del aula<\/strong>, valorando los aciertos y errores en la formaci\u00f3n de los peque\u00f1os grupos (Bonals, 2000).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La organizaci\u00f3n de los alumnos en el aula tiene que facilitar el aprendizaje en peque\u00f1os grupos.<\/p>\n","protected":false},"author":748,"featured_media":0,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"","_lmt_disable":"","footnotes":""},"categories":[73,3833],"tags":[],"class_list":["post-17046","post","type-post","status-publish","format-standard","hentry","category-innovacion-educativa-uisep","category-tendencias-tecnologicas"],"modified_by":null,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17046","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/users\/748"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=17046"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/17046\/revisions"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=17046"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=17046"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=17046"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}Criterios para trabajo en grupo en el aula<\/h2>\n
Por Cantidad de integrantes<\/h3>\n
Por Heterogeneidad u homogeneidad<\/h3>\n
Agrupaci\u00f3n de alumnos por niveles<\/h3>\n
\n
El papel del docente en la formaci\u00f3n de grupos<\/h2>\n