{"id":23551,"date":"2020-03-20T09:07:30","date_gmt":"2020-03-20T08:07:30","guid":{"rendered":"https:\/\/isep.com\/mx\/?p=23551"},"modified":"2024-07-18T18:18:35","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:35","slug":"sindrome-down-aprendizaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/innovacion-educativa-uisep\/sindrome-down-aprendizaje\/","title":{"rendered":"\u00bfLos alumnos con s\u00edndrome de Down aprenden diferente?"},"content":{"rendered":"

Cuando muchos profesores se hacen la siguiente pregunta “\u00bfPor qu\u00e9 mi alumno con s\u00edndrome de Down aprende de manera distinta?”, muchos quiz\u00e1 responder\u00edan: \u201cporque tiene discapacidad\u201d, y bueno, s\u00ed, sabemos que una de sus caracter\u00edsticas es la discapacidad intelectual<\/strong>, pero entonces, tal vez sea m\u00e1s conveniente preguntarnos, \u00bfc\u00f3mo aprende?<\/strong><\/p>\n

En primer lugar, debemos recordar que toda persona es distinta, tenga o no tenga discapacidad, por tanto, la respuesta al \u00bfpor qu\u00e9 aprende de manera distinta? ser\u00eda: porque es una persona<\/strong>. Pero, como educadores, no deber\u00edamos conformarnos con saber esto \u00fanicamente, sino m\u00e1s bien, esforzarnos por conocer un poco m\u00e1s acerca de las caracter\u00edsticas y necesidades de nuestros alumnos. Es aqu\u00ed donde entrar\u00eda el \u00bfc\u00f3mo?<\/p>\n

Dificultades de aprendizaje en personas con S\u00edndrome de Down<\/h2>\n

Pues bien, para comenzar es conveniente mencionar que las personas con s\u00edndrome de Down<\/strong> suelen tener dificultades de aprendizaje<\/a> debido la alteraci\u00f3n de algunas funciones cerebrales que est\u00e1n \u201crelacionadas con la corteza prefrontal.<\/em> \u201c(Fl\u00f3rez, 2016), regi\u00f3n del cerebro responsable de procesos cognitivos<\/strong> que se requieren para el aprendizaje en el entorno escolar, en la mayor\u00eda de los sistemas educativos.<\/p>\n

Sin embargo, conocer esto tampoco deber\u00eda ser suficiente, si nuestra intenci\u00f3n es colaborar en el proceso educativo de nuestro alumno<\/strong>. Quiz\u00e1 m\u00e1s bien ser\u00eda conveniente realizarnos una tercera pregunta: \u00bfc\u00f3mo puedo ayudarle desde el aula?<\/strong> Para ello, a continuaci\u00f3n, haremos un breve recorrido por las caracter\u00edsticas de los procesos mencionados en el p\u00e1rrafo anterior, en relaci\u00f3n con el s\u00edndrome de Down<\/strong>, y algunas sugerencias para aplicar en clase:<\/p>\n

Alumnos con S\u00edndrome de Down, mejores pr\u00e1cticas<\/h2>\n

Para comenzar, hablaremos de la atenci\u00f3n<\/em><\/strong>, que es un proceso cognitivo b\u00e1sico e indispensable para seleccionar est\u00edmulos relevantes del entorno que nos lleven a alcanzar objetivos. Esto es precisamente una de las principales dificultades que los alumnos con s\u00edndrome de Down<\/strong> pueden presentar, sobre todo si existe una falta de motivaci\u00f3n<\/strong>: \u201cla motivaci\u00f3n tiene un papel relevante en la capacidad atencional ya que impulsa nuestra conducta seg\u00fan los objetivos, intenciones, expectativas y\/o premios que se quieran conseguir\u201d<\/em> (Garrido, 2000).<\/p>\n

Para ello, es recomendable reforzar sus logros, reconocer su esfuerzo e implicaci\u00f3n<\/strong> en la realizaci\u00f3n de tareas, situarlo al frente o en un sitio donde pueda ver y escuchar mejor, ofrecerle un peque\u00f1o momento de descanso, por ejemplo, para beber agua.<\/p>\n

La memoria y las personas con S\u00edndrome de Down<\/h3>\n

En segundo lugar, hablaremos de la memoria<\/em><\/strong>, que es el proceso cognitivo b\u00e1sico que permite codificar la informaci\u00f3n que nos llega de manera sensorial (por lo cual necesitamos tambi\u00e9n de la atenci\u00f3n), <\/em>para despu\u00e9s almacenarla, y finalmente recuperarla cuando sea necesario.<\/p>\n

Muchas personas con s\u00edndrome de Down<\/strong> pueden tener limitaciones significativas en la memoria tanto a corto como a largo plazo, o, dicho de otra forma, dificultades para retener, procesar, consolidar y recuperar la informaci\u00f3n que reciben. Sin embargo, esto no quiere decir que no puedan aprender, de hecho, pueden recordar m\u00e1s cosas de las que nos imaginamos<\/strong>, sobre todo si la informaci\u00f3n que reciben tiene m\u00e1s contenido visual que verbal.<\/p>\n

Apoyo visual en el aula<\/h3>\n

Con respecto a esto, podemos ofrecerles apoyo visual con im\u00e1genes o videos<\/strong>; fomentar el uso de la agenda; solicitarle que repita las indicaciones antes de iniciar alguna tarea, y de ser necesario proporcion\u00e1rselas tambi\u00e9n por escrito en una lista de pasos a seguir<\/strong>; utilizar la t\u00e9cnica de modelado; anticipar los contenidos a trabajar; y hacer adecuaciones metodol\u00f3gicas tanto en clase como en la evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

La importancia del lenguaje en las personas con S\u00edndrome de Down<\/h3>\n

Ahora nos vamos a una funci\u00f3n un poco m\u00e1s compleja, aquella que nos permite comunicar y expresarnos: el lenguaje<\/strong>, que, si bien no es un proceso exclusivo de la corteza prefrontal, tiene relaci\u00f3n con algunas funciones que dependen de dicha regi\u00f3n, por ejemplo, la memoria.<\/p>\n

La mayor\u00eda de las personas con s\u00edndrome de Down<\/strong> suelen tener alteraciones en el lenguaje a nivel de articulaci\u00f3n o fluencia, pero, si utilizas palabras sencillas para comunicarles algo, pueden comprender lo que les dices, aunque no lo parezca, es decir, suelen desarrollar m\u00e1s el lenguaje comprensivo que el expresivo<\/strong>.<\/p>\n

Para favorecer esto podemos apoyarnos de pictogramas o tableros de comunicaci\u00f3n<\/a> (sobre todo en edades tempranas o cuando a\u00fan no existe lenguaje verbal)<\/em>; proporcionar indicaciones claras<\/strong> y de una en una; buscar contacto visual; utilizar un lenguaje sencillo al dialogar; buscar sin\u00f3nimos, ejemplos o proponer experiencias vivenciales cuando tenga que aprender conceptos abstractos.<\/p>\n

Estrategias de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/h3>\n

Por \u00faltimo, hablaremos de las denominadas funciones ejecutivas<\/strong>, que son aquellos procesos cognitivos m\u00e1s complejos que nos dan la posibilidad de autorregularnos<\/strong>, organizarnos, perseguir metas, y adaptarnos a situaciones complicadas y novedosas. Muchas de estas son imprescindibles para un \u00f3ptimo desarrollo en el contexto educativo, por ejemplo las que se mencionan a continuaci\u00f3n:<\/p>\n

    \n
  • inhibici\u00f3n<\/em><\/strong>: capacidad de frenar una conducta inapropiada generada ante determinado est\u00edmulo, para generar una m\u00e1s adaptada a la situaci\u00f3n espec\u00edfica en que nos encontramos.<\/li>\n
  • Planificaci\u00f3n<\/em><\/strong>: nos permite dise\u00f1ar planes de acci\u00f3n para conseguir objetivos concretos.<\/li>\n
  • Razonamiento<\/em><\/strong>: facultad para resolver problemas de diversos tipos.<\/li>\n
  • Flexibilidad cognitiva<\/em><\/strong>: habilidad adaptativa que nos da la facultad de realizar cambios ante algo que ya estaba establecido o planificado.<\/li>\n
  • iniciaci\u00f3n:<\/em><\/strong> capacidad para comenzar tareas o actividades por si solo.<\/li>\n
  • Organizaci\u00f3n<\/em><\/strong>: acci\u00f3n relacionada con la planeaci\u00f3n, orden y seguimiento de tareas para un fin.<\/li>\n<\/ul>\n

    En gran parte de los escolares con s\u00edndrome de Down<\/strong>, podemos observar dificultades en dichas funciones, sin embargo, podemos compensarlo ofreci\u00e9ndoles alternativas ante las conductas negativas que puedan presentar; utilizando estrategias de organizaci\u00f3n y planificaci\u00f3n<\/strong> como: auto instrucciones, listas de comprobaci\u00f3n (check list)<\/em>; o incentiv\u00e1ndoles para iniciar las actividades de clase.<\/p>\n

    El Aprendizaje en alumnos con S\u00edndrome de Down<\/h2>\n

    En conclusi\u00f3n, para conocer la forma en que aprende mi alumno con s\u00edndrome de Down<\/strong>, y poder apoyarle, necesitamos llevar a cabo tres acciones primordiales:<\/p>\n

      \n
    • La primera es invertir tiempo en conocer sus caracter\u00edsticas de aprendizaje<\/strong>, es decir, sus fortalezas y debilidades, sin embargo, para ello no es suficiente con saber las particularidades generales del s\u00edndrome de Down<\/strong>, sino que, adem\u00e1s, necesitamos identificar las cualidades personales del alumno m\u00e1s all\u00e1 de su diagn\u00f3stico.<\/li>\n
    • La segunda es aprender a trabajar en equipo<\/strong> con la familia y \u00a0dem\u00e1s profesionales que est\u00e1n involucrados en su proceso educativo.<\/li>\n
    • La tercera, creer en \u00e9l<\/strong>.<\/li>\n<\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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