En los \u00faltimos a\u00f1os, se han realizado investigaciones que dan luces acerca del papel que juega la curiosidad en el proceso de aprendizaje y su neurobiolog\u00eda. Hay a\u00fan muchos interrogantes, sin embargo, la informaci\u00f3n obtenida en dichas investigaciones nos permite emplear estrategias para facilitar el aprendizaje en el aula.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
En lo cotidiano, nos referimos a la curiosidad como ese deseo de saber y conocer m\u00e1s de lo que ya conocemos. En el \u00e1mbito cient\u00edfico, la definici\u00f3n del concepto no es tan simple, ya que se ha estudiado la curiosidad desde distintas aproximaciones. Tenemos, por ejemplo, los estudios realizados por Daniel Berlyne, psic\u00f3logo e investigador pionero en el tema. Entre sus aportes se destaca la clasificaci\u00f3n de la curiosidad en dos categor\u00edas: la curiosidad perceptual, producto de est\u00edmulos sensoriales externos, que nos motiva a experimentar con el entorno, y la curiosidad epist\u00e9mica, propia de los humanos y cuya manifestaci\u00f3n se observa en la b\u00fasqueda de conocimiento producto de enigmas y vac\u00edos conceptuales (Rom\u00e1n, 2016).<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
De los estudios de Berlyne derivan otras aproximaciones que distinguen la curiosidad como un estado y como un rasgo. La curiosidad como estado es la activaci\u00f3n que genera cualquier interrogante o est\u00edmulo externo desconocido. Es un estado pasajero ya que disminuye la activaci\u00f3n al momento de ser descifrada la interrogante. La curiosidad como rasgo, es intr\u00ednseca en la persona y perdura en el tiempo, motiv\u00e1ndole a buscar respuestas y aumentar sus conocimientos.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
Como se puede observar, no hay una \u00fanica aproximaci\u00f3n al estudio de la curiosidad, es por ello que, una definici\u00f3n espec\u00edfica o cerrada del concepto ser\u00eda inexacta. Por lo que, podemos decir que es un concepto multidimensional del cual queda mucho por conocer.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n
La curiosidad es innata en los ni\u00f1os y es el motor de encendido para el proceso de aprendizaje. Desde peque\u00f1os interact\u00faan con el entorno y cuando ya aprenden a hablar no paran de hacer preguntas. Todo esto es curiosidad en acci\u00f3n, poniendo a prueba el mundo que les rodea. Un estudio realizado en la Universidad de Michigan con 62 ni\u00f1os de Kindergarten<\/em> de diferentes estatus socioecon\u00f3micos arroj\u00f3 como resultado que, aquellos que ten\u00edan una curiosidad-rasgo elevada demostraban habilidades matem\u00e1ticas y lecto-escritoras superiores a las de los ni\u00f1os que no presentaban esta caracter\u00edstica, independientemente de su estatus socioecon\u00f3mico.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Otro estudio realizado en la Universidad de California dej\u00f3 en evidencia la activaci\u00f3n de \u00e1reas del cerebro relacionadas con la recompensa y el placer en momentos de alta curiosidad. Se les pidi\u00f3 a los participantes que seleccionaran de un listado las preguntas que m\u00e1s curiosidad les causaban e indicar\u00e1n aquellas que les causaban menos curiosidad. A trav\u00e9s de imagen por resonancia magn\u00e9tica (IRM), se pudo observar la activaci\u00f3n en las \u00e1reas del cerebro arriba descritas cuando los participantes revisaban las preguntas que m\u00e1s despertaban su curiosidad. Adicionalmente, se observ\u00f3 actividad en el hipocampo, \u00e1rea relacionada al almacenaje de informaci\u00f3n nueva. Adem\u00e1s de la actividad cerebral observada durante la tarea, se comprob\u00f3 que a\u00fan d\u00edas despu\u00e9s, los participantes recordaban la informaci\u00f3n obtenida relacionada a aquellas preguntas que despertaron su curiosidad.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Este estudio tambi\u00e9n mostr\u00f3 que las personas recordaban im\u00e1genes, que se les presentaron de forma aleatoria, en momentos donde se encontraban con un estado de alta curiosidad durante el experimento. Esto indica que, ante un estado de curiosidad, podemos incluso recordar informaci\u00f3n incidental o poco relevante en el momento.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Podemos aprovechar los conocimientos de las neurociencias dentro del aula para favorecer el aprendizaje en nuestros estudiantes.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Judy Willis, neur\u00f3loga y educadora, sugiere que en clase podemos activar el estado de curiosidad en nuestros estudiantes con elementos novedosos e inesperados. Una pieza distinta de ropa, un accesorio, objetos inesperados, colores distintos, variaciones en el tono de voz, un video o fotograf\u00eda curiosa, pistas, piezas de rompecabezas, variaciones en el movimiento, cualquier cosa que pueda crear esa intenci\u00f3n de predecir lo que va a suceder. Ella indica que se observa activaci\u00f3n en el cerebro cuando intentamos predecir algo, y es ante la posibilidad de predecir donde se observa el estado de curiosidad en su pico.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n Daniel Willingham, PhD. en Psicolog\u00eda Cognitiva, recomienda que expongamos a los estudiantes a resolver inc\u00f3gnitas. Cuando logramos resolver problemas o realizar satisfactoriamente retos a nivel cognitivo, se libera dopamina, un neurotransmisor relacionado con la recompensa en el cerebro. Willingham hace hincapi\u00e9 en la importancia del grado de dificultad de dichos retos, ya que, si son demasiado f\u00e1ciles o se les brinda la respuesta demasiado pronto, no se genera esta respuesta placentera, sin embargo, tampoco es recomendable presentar inc\u00f3gnitas demasiado dif\u00edciles que el alumno no pueda resolver por s\u00ed mismo ya que tampoco se logra el cometido.<\/p>\r\n\r\n\r\n\r\n En conclusi\u00f3n, podemos hacer uso de los conocimientos obtenidos a partir de investigaciones en el campo de las neurociencias y darles vida en el aula a trav\u00e9s de estrategias para facilitar el proceso de aprendizaje en los estudiantes. Si bien es cierto, el aula y el laboratorio son dos lugares distintos. En el laboratorio las variables cuentan con un nivel de control diferente al del aula de clases, sin embargo, esto no significa que los conocimientos obtenidos en el laboratorio no son pertinentes a la realidad del aula. Todo lo contrario, la neuroeducaci\u00f3n busca unir ambos contextos en beneficio de nuestros estudiantes en un mundo que se encuentra en constante cambio.<\/p>\r\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En los \u00faltimos a\u00f1os, se han realizado investigaciones que dan luces acerca del papel que juega la curiosidad en el…<\/p>\n","protected":false},"author":748,"featured_media":125468,"comment_status":"closed","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"_lmt_disableupdate":"no","_lmt_disable":"no","footnotes":""},"categories":[73,74],"tags":[],"class_list":["post-25848","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","hentry","category-innovacion-educativa-uisep","category-neurociencias"],"modified_by":null,"_links":{"self":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25848","targetHints":{"allow":["GET"]}}],"collection":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/posts"}],"about":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/types\/post"}],"author":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/users\/748"}],"replies":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/comments?post=25848"}],"version-history":[{"count":0,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/posts\/25848\/revisions"}],"wp:featuredmedia":[{"embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/media\/125468"}],"wp:attachment":[{"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/media?parent=25848"}],"wp:term":[{"taxonomy":"category","embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/categories?post=25848"},{"taxonomy":"post_tag","embeddable":true,"href":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/wp-json\/wp\/v2\/tags?post=25848"}],"curies":[{"name":"wp","href":"https:\/\/api.w.org\/{rel}","templated":true}]}}La curiosidad en el aula<\/h2>\r\n\r\n\r\n\r\n