{"id":3262,"date":"2014-04-02T11:04:30","date_gmt":"2014-04-02T11:04:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=3262"},"modified":"2024-07-18T18:18:24","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:24","slug":"tengo-un-alumno-con-autismo-tea","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/innovacion-educativa-uisep\/tengo-un-alumno-con-autismo-tea\/","title":{"rendered":"Tengo un Alumno con Autismo"},"content":{"rendered":"
\"TEA\"<\/a>
TEA<\/figcaption><\/figure>\n

La escolarizaci\u00f3n de ni\u00f1os con Trastorno del Espectro Autista<\/strong> (TEA) siempre ha sido un tema de debate entre los profesionales de la educaci\u00f3n y la psicolog\u00eda. Hoy, D\u00eda mundial de concienciaci\u00f3n del autismo<\/strong><\/a>, aprovechamos para hacer un ligero an\u00e1lisis de la escolarizaci\u00f3n de menores con discapacidad en centros ordinarios. En Espa\u00f1a hay 481 centros de educaci\u00f3n especial. Estos atienden alrededor de 32.000 alumnos, es decir, el 21,5% del total. El resto, m\u00e1s de 117.000, est\u00e1n integrados en colegios e institutos ordinarios.<\/p>\n

Hablamos con los psic\u00f3logos codirectores del M\u00e1ster en Trastorno del Espectro Autista<\/a> de ISEP, Raquel Ayuda, Josep M\u00aa Brun y Rafael Villanueva, sobre la integraci\u00f3n de estos ni\u00f1os en el sistema educativo.<\/p>\n

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\u00bfC\u00f3mo se integra a un ni\u00f1o con TEA en un aula con el resto de compa\u00f1eros sin ninguna necesidad especial?<\/b><\/p>\n

Raquel Ayuda: <\/b>Se incluye al ni\u00f1o en un centro ordinario \u201cestando\u201d presente en el centro ordinario. Aunque esto es una obviedad, el reto en la educaci\u00f3n inclusiva est\u00e1 relacionado justamente con este aspecto, con que el alumno no solo est\u00e9 presente en las aulas con los dem\u00e1s ni\u00f1os sino que forme parte de ese colegio y de esas aulas, al igual que el resto. Lo cierto es que hace tiempo parec\u00eda impensable que los ni\u00f1os con TEA pudieran aprender y funcionar de forma adaptativa en contextos de inclusi\u00f3n educativa. Tanto la informaci\u00f3n de la que se dispon\u00eda para abordar las caracter\u00edsticas especiales de este alumnado como la escasa formaci\u00f3n que se ofrec\u00eda supon\u00edan, a menudo, un reto insalvable hacia la inclusi\u00f3n.<\/b><\/p>\n

Rafael Villanueva:<\/b> El \u00e9xito de la inclusi\u00f3n de un ni\u00f1o con TEA en una escuela ordinaria depende de que se tengan en cuenta muchos factores y del nivel de gravedad del trastorno o trastornos que padece el ni\u00f1o.<\/p>\n

Josep M\u00aa Brun:<\/b> A partir de la comprensi\u00f3n de su funcionamiento mental y de sus conductas, de la adecuaci\u00f3n de los tiempos, los espacios y las actividades, de la ayuda con recursos materiales, humanos y tambi\u00e9n formativos y de asesoramiento y acompa\u00f1amiento a aquellas personas que se van a hacer cargo de \u00e9l. Es una labor compleja y no exenta de dureza, que va m\u00e1s all\u00e1 de la imprescindible buena predisposici\u00f3n del centro de acogida.<\/p>\n

Rafael Villanueva: <\/b>Por otro lado, se necesita una inversi\u00f3n alta en formaci\u00f3n del profesorado en TEA y en un asesoramiento continuo a los maestros implicados. Por ello es muy importante la coordinaci\u00f3n con los centros p\u00fablicos o privados que tratan al ni\u00f1o y el trabajo en red. La atenci\u00f3n directa al ni\u00f1o en el aula es la punta del iceberg de toda una red de coordinaciones entre los equipos y la formaci\u00f3n, asesoramiento y acompa\u00f1amiento a los maestros. Por otro lado, la relaci\u00f3n y la colaboraci\u00f3n entre familia y escuela es fundamental para que funcione la inclusi\u00f3n.<\/p>\n

Raquel Ayuda:<\/b> Existen modelos educativos intermedios, en los que todo el alumnado con TEA se encuentra incluido en escuelas ordinarias a trav\u00e9s de la gesti\u00f3n (por especialistas en autismo) de las aulas estables\/preferentes que permiten la atenci\u00f3n especializada e intensiva, al mismo tiempo que la participaci\u00f3n activa de los ni\u00f1os con TEA en el aula. Por supuesto que tener alumnos con TEA supone para el centro y el docente un reto significativo de cara a su formaci\u00f3n y acondicionamiento, pero tambi\u00e9n la inclusi\u00f3n de los alumnos con TEA proporciona al profesorado la incorporaci\u00f3n de metodolog\u00edas educativas innovadoras de las que se benefician todos los alumnos, por no hablar del inestimable efecto positivo en las actitudes de los ni\u00f1os neurot\u00edpicos al crecer y aprender con alumnos \u201cespeciales\u201d a su lado.<\/p>\n

\u00bfEl modelo educativo de los centros especiales est\u00e1 al mismo nivel que el resto de centros ordinarios? \u00bfLlevar a un ni\u00f1o con TEA a un centro especial supone una regresi\u00f3n a nivel formativo y de socializaci\u00f3n? \u00a0<\/b><\/p>\n

Josep M\u00aa Brun: <\/b>Lo primero que debemos saber es que no hay una indicaci\u00f3n general y \u00fanica sobre cu\u00e1l es la mejor escolarizaci\u00f3n de un ni\u00f1o con trastorno autista. Depende del ni\u00f1o, de su momento evolutivo tanto a nivel personal como en el trastorno, de los recursos que se le puedan ofrecer, del nivel de comprensi\u00f3n de los cuidadores, del tipo de compa\u00f1eros, de un nivel aceptable de sufrimiento por parte de todos\u2026 Tanto la escuela especial como la ordinaria pueden ser buenas indicaciones en una situaci\u00f3n y caso determinado.<\/p>\n

Raquel Ayuda:<\/b> Las rutas de escolarizaci\u00f3n habituales facilitan y refuerzan la creencia que el acceso a un centro de educaci\u00f3n especial supone un cierto \u201cfracaso\u201d fundamentalmente, porque este acceso se realiza despu\u00e9s de que la escolarizaci\u00f3n en centro ordinario haya resultado complicada o el alumno con TEA presente m\u00e1s dificultades de adaptaci\u00f3n de las que se daban en etapas tempranas.<\/p>\n

El hecho de poder facilitar posibilidades educativas m\u00e1s individualizadas supone un abordaje ideal. A la vez que se aprovecha la experiencia y especializaci\u00f3n de los profesionales que trabajan en centros de educaci\u00f3n especial para la formaci\u00f3n y apoyo de los profesionales en los centros ordinarios, convirti\u00e9ndose en referentes que ayuden a la inclusi\u00f3n educativa de este alumnado.<\/p>\n

Rafael Villanueva: <\/b>Es verdad que el entorno de la escuela ordinaria es m\u00e1s rico en ofertas y modelos relacionales, pero no es seguro que esta oferta llegue al ni\u00f1o con TEA o que pueda aprovecharla. Que los ni\u00f1os sin este tipo de problemas se relacionen con los ni\u00f1os con TEA no es f\u00e1cil, como tampoco lo es para cualquier otra persona, y se desanimar\u00e1n y retirar\u00e1n si no se les ayuda a entenderle y a saber c\u00f3mo relacionarse con \u00e9l. En la escuela especial se pueden dar experiencias relacionales muy ricas con algunos de los compa\u00f1eros, en ocasiones incluso m\u00e1s que en la escuela ordinaria.<\/p>\n

En cuanto a la posibilidad de aprender tampoco creo que se pueda asegurar que en una escuela aprender\u00e1 y en la otra no. Todo depender\u00e1 de los recursos de que dispongan, del conocimiento del problema y de la vitalidad y riqueza de las ofertas pedag\u00f3gicas. La colaboraci\u00f3n entre estas escuelas especializadas, las escuelas ordinarias y los centros especializados (CDIAP, CSMIJ, otros centros p\u00fablicos y privados, etc.) son, a mi entender, el futuro del \u00e9xito de la inclusi\u00f3n de los ni\u00f1os con TEA en la escuela ordinaria.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 papel tienen los profesionales de la psicolog\u00eda y la educaci\u00f3n en la integraci\u00f3n de ni\u00f1os con TEA en escuelas ordinarias?<\/b><\/p>\n

Rafael Villanueva:<\/b> Son un pilar b\u00e1sico e imprescindible para su inclusi\u00f3n. Hay que tener en cuenta que el autismo puede provocar en los maestros sentimientos muy dif\u00edciles de manejar y de tolerar. Pueden sentir que lo que le dan no vale para nada o que es muy insuficiente. Se pueden sentir culpables de no poder atender al ni\u00f1o con TEA y al resto de los ni\u00f1os del aula. Es f\u00e1cil que se desanimen o que intenten que sea uno m\u00e1s y que haga lo mismo que todos para no marginarle. Pueden sentirse inexpertos en el tema, con m\u00e1s o menos raz\u00f3n, y por lo tanto creer que ya no pueden ofrecer nada valioso. Por todo esto es muy importante la formaci\u00f3n del profesorado y tambi\u00e9n el cuidado y asesoramiento que reciben de los Equipos de Asesoramiento Psicopedag\u00f3gico de las escuelas y de los profesionales especializados de Atenci\u00f3n Precoz y de Salud Mental.<\/p>\n

Josep\u00a0 M\u00aa Brun: <\/b>Es que tienen un doble y fundamental papel. Por un lado, comprender al ni\u00f1o para poder encontrar las mejores formas de ayudarle en su inclusi\u00f3n. Y por el otro, ayudar a las personas que atienden al ni\u00f1o (maestras, educadoras, cuidadoras) a entender sus actos y su funcionamiento mental y a relacionarse con ellos.<\/p>\n

Rafael Villanueva:<\/b> Si queremos una atenci\u00f3n integral al ni\u00f1o con TEA hemos de \u201ccuidar al cuidador\u201d solo as\u00ed conseguiremos que el \u201ctratamiento\u201d genere un \u201ctrato\u201d adecuado a las necesidades, dificultades\u00a0 y capacidades del ni\u00f1o con TEA.<\/b><\/p>\n

Raquel Ayuda: <\/b>La apuesta hacia modelos educativos centrados en la inclusi\u00f3n pasa inevitablemente por la especializaci\u00f3n de los profesionales en el \u00e1mbito educativo, tal y como apunta Rafael. A la formaci\u00f3n del profesorado se le suma la necesidad de reconocer las metodolog\u00edas de comunicaci\u00f3n y aprendizaje adecuadas para este alumnado para que puedan estimular directamente las competencias del ni\u00f1o con TEA. Como dice Josep M\u00aa , hay que proveer tambi\u00e9n la orientaci\u00f3n adecuada al resto de profesionales que conviven en el entorno escolar y no solo a los maestros.<\/b><\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo ISEP te prepara para ello?<\/b><\/p>\n

Raquel Ayuda: <\/b>ISEP prepara a los profesionales para poder abordar la estimulaci\u00f3n de los alumnos con TEA desde un marco multidisplinar y especializado, que permite a los profesionales de diferentes disciplinas acercarse a la persona con TEA desde el conocimiento de c\u00f3mo observar, c\u00f3mo programar la estimulaci\u00f3n y c\u00f3mo llevarla a cabo. Esto facilita que los profesionales formados en el \u00e1mbito de los TEA se conviertan en referentes para otros profesionales dentro de la escuela.<\/b><\/p>\n

Josep M\u00aa Brun:<\/b> El m\u00e1ster que dirigimos dedica un 25% de sus horas lectivas a reflexionar y aprender sobre la escolarizaci\u00f3n ordinaria y especial de estos ni\u00f1os. En estas horas se presenta la pedagog\u00eda pensada para ellos, la organizaci\u00f3n del tiempo y del espacio, el imprescindible asesoramiento a las personas que les cuidan y las condiciones m\u00ednimas necesarias para una buena inclusi\u00f3n, entre otras cuestiones relacionadas.<\/p>\n

Rafael Villanueva:<\/b> Tanto el Posgrado de Atenci\u00f3n Temprana como el M\u00e1ster de Trastornos del Espectro Autista son una formaci\u00f3n importante para psic\u00f3logos, pedagogos y otros profesionales del \u00e1mbito educativo o cl\u00ednico.<\/p>\n

Los tres centr\u00e1is gran parte de vuestra pr\u00e1ctica cl\u00ednica a la atenci\u00f3n de ni\u00f1os con autismo. Rafael Villanueva y Josep M\u00aa Brun dirigen el programa AGIRA y Raquel Ayuda trabaja en el proyecto Deletrea. \u00bfQu\u00e9 ofrecen vuestros proyectos?<\/b><\/p>\n

Josep M\u00aa Brun: <\/b>El Programa AGIRA dentro de la Atenci\u00f3n Temprana surge en el a\u00f1o 2007 de la necesidad de ofrecer al ni\u00f1o y a su familia una asistencia global, constante, integrada y coordinada que responda a la necesidad terap\u00e9utica real de la afectaci\u00f3n. AGIRA es un acr\u00f3nimo que significa Assist\u00e8ncia Global a Infants en Risc d\u2019Autisme<\/i>. Tiene dos objetivos b\u00e1sicos: la detecci\u00f3n y tratamiento precoz de aquellos ni\u00f1os con signos de riesgo de padecer un trastorno del espectro autista y la atenci\u00f3n de los diferentes protagonistas del caso desde los diferentes \u00e1mbitos de tratamiento (psicol\u00f3gico, neuropedi\u00e1trico, social, educativo y otros).<\/b><\/p>\n

Rafael Villanueva:<\/b> Es decir, promover que el ni\u00f1o sea entendido y que reciba un trato adecuado en los entornos en los que vive y que promueven su desarrollo. Principalmente, la familia y la escuela. Haciendo especial hincapi\u00e9 en la prevenci\u00f3n y la detecci\u00f3n temprana y en el asesoramiento, formaci\u00f3n y acompa\u00f1amiento a los profesionales implicados en la atenci\u00f3n a estos ni\u00f1os (profesionales de la escuela, del CDIAP, etc.).<\/p>\n

Raquel Ayuda:<\/b> Desde Deletrea buscamos atender las necesidades de las personas con TEA y de sus familias a lo largo del ciclo vital. Deletrea provee servicios de orientaci\u00f3n, evaluaci\u00f3n-diagn\u00f3stico y estimulaci\u00f3n tanto en el contexto de la atenci\u00f3n temprana como en etapas evolutivas posteriores, incluida la edad adulta. La actualizaci\u00f3n en la formaci\u00f3n del propio equipo como la formaci\u00f3n de profesionales del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n y la psicolog\u00eda es una prioridad para nosotros. De la misma manera, participamos en el desarrollo de materiales y libros que puedan servir de gu\u00eda y apoyo tanto para las familias como para otros profesionales en el \u00e1mbito de la estimulaci\u00f3n de las personas con TEA. En la actualidad colaboramos en el marco de la Uni\u00f3n Europea en el desarrollo de una herramienta-software (Open Book) que facilite la comprensi\u00f3n lectora en adultos con TEA.<\/p>\n

M\u00e1ster relacionado:<\/strong><\/em><\/p>\n

Maestr\u00eda en Trastorno del Espectro Autista<\/a><\/p>\n

Recomendamos la lectura de la Newsletter n\u00ba 3 del Programa AGIRA: L\u2019escolaritzaci\u00f3 dels infants amb TEA. I) Escola ordin\u00e0ria, <\/i>de febrero 2014, de Josep M\u00aa Brun.\u00a0<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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