{"id":8175,"date":"2016-10-31T14:19:23","date_gmt":"2016-10-31T13:19:23","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=8175"},"modified":"2024-07-18T18:18:29","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:29","slug":"neuroeducacion-estimulacion-tactil-y-tdah","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/innovacion-educativa-uisep\/neuroeducacion-estimulacion-tactil-y-tdah\/","title":{"rendered":"Neuroeducaci\u00f3n: Estimulaci\u00f3n T\u00e1ctil y TDAH"},"content":{"rendered":"

Ya es bien sabido que la neuroplasticidad cerebral<\/strong> parte de la estimulaci\u00f3n ambiental, con lo cual, una falta de estimulaci\u00f3n conlleva, l\u00f3gicamente, un d\u00e9ficit como consecuencia de la hipofuncionalidad cerebral.\u00a0En el caso del trastorno de d\u00e9ficit de atenci\u00f3n<\/strong> (TDA-TDAH) existe una hipofuncionalidad de la corteza prefrontal, la cual se encarga de la funci\u00f3n ejecutiva: c\u00f3mo planificar una acci\u00f3n, iniciarla, regular si se est\u00e1 haciendo mal o bien, darse cuenta de los errores y corregirlos, ver si se est\u00e1 siguiendo un plan, evitar distracciones por est\u00edmulos irrelevantes, rechazar interferencias, ser flexible si las circunstancias cambian, y ser capaz de acabar una acci\u00f3n iniciada. Por ello, cuando observamos a ni\u00f1os con TDA-TDAH<\/strong> detectamos que comenten errores en estas \u00e1reas y presentan dificultades a la hora de realizar la mayor\u00eda de estas acciones.<\/p>\n

Estudios recientes en neuroeducaci\u00f3n<\/strong> <\/a>han detectado que el l\u00f3bulo parietal que tiene un papel en el procesamiento de la informaci\u00f3n sensorial y el cerebelo, asociado al movimiento, tambi\u00e9n pueden estar implicados el TDAH.<\/p>\n

Por su parte, la dopamina contribuye a la atenci\u00f3n y la concentraci\u00f3n. La vista desencadena una secreci\u00f3n de la dopamina que ayuda a la concentraci\u00f3n y a la atenci\u00f3n. Un estudio PET puso de manifiesto que en los adultos con TDAH, la actividad de la dopamina estaba deprimida en caudado y regiones l\u00edmbicas, lo que puede contribuir al TDA-TDAH.<\/p>\n

Sin embargo, en el estudio llevado a cabo por Soria-Claros, Serrano-Marug\u00e1n, Quintero y Ortiz (2016) se encontr\u00f3 que la estimulaci\u00f3n t\u00e1ctil<\/strong> regular permite un mayor n\u00famero de conexiones sin\u00e1pticas en \u00e1reas parieto-occipitales sobre todo en edades tempranas en las que la actividad parieto-occipital es mucho mayor que en las personas adultas, lo cual puede mejorar los s\u00edntomas del TDAH.<\/p>\n

En el estudio, se aplic\u00f3 un programa a alumnos con TDA-TDAH, de estimulaci\u00f3n t\u00e1ctil pasiva con una repetici\u00f3n sistem\u00e1tica, ordenada y organizada de los est\u00edmulos t\u00e1ctiles con la finalidad de evaluar si as\u00ed incrementaba la plasticidad cerebral parietal, responsable de la atenci\u00f3n cortical posterior.<\/p>\n

Se emplearon dos grupos de ni\u00f1os, el control, y el experimental, al que se le aplicaron potenciales evocados, es decir, marcadores espec\u00edficos de la activaci\u00f3n neuronal subyacente a diferentes tareas cognitivas principalmente relacionadas con procesos de atenci\u00f3n, selecci\u00f3n y memoria de trabajo.<\/p>\n

Principalmente, se utiliz\u00f3 la onda N200 que es una onda negativa que aparece alrededor de los 200 milisegundos y que est\u00e1 asociada con el cambio del entorno de est\u00edmulo y ha sido interpretada como una etapa de filtrado autom\u00e1tico para la atenci\u00f3n selectiva hacia la novedad, y la onda P300, que es una onda positiva que ocurre alrededor de los 300 milisegundos despu\u00e9s del inicio del est\u00edmulo y se asocia con la memoria de trabajo y la atenci\u00f3n as\u00ed como con procesos de decisi\u00f3n o clausura cognitiva.<\/p>\n

Los resultados de la investigaci\u00f3n indicaron una mejora sustancial en el grupo experimental al final del estudio, lo que indica el efecto de la estimulaci\u00f3n a lo largo del curso escolar en los procesos atencionales de selecci\u00f3n de respuesta y de control ejecutivo subyacentes a la onda N200 y P300. Las diferencias significativas entre el inicio y el final del estudio m\u00e1s importantes en la localizaci\u00f3n de fuentes de la onda N200 se encontraron solamente entre el grupo experimental durante la estimulaci\u00f3n t\u00e1ctil en amplias \u00e1reas corticales posteriores temporales parietales y occipitales; mientras que en onda P300 se encontraron en amplias \u00e1reas corticales premotoras y parietales.<\/p>\n

La mejora en los procesos atencionales<\/strong> y de la latencia de las ondas N200 y P300 en el grupo experimental va en la l\u00ednea de otras investigaciones que justifican una gran mejora neurofisiol\u00f3gica del entrenamiento sensorial y cognitivo<\/strong> en la plasticidad cortical y en la mejora del aprendizaje y de la memoria.<\/p>\n

En este sentido, el cerebro que se estimula a trav\u00e9s de ambientes enriquecidos con m\u00faltiples y variadas estimulaciones, se desarrolla mucho m\u00e1s y mejora en distintos par\u00e1metros cognitivos, as\u00ed como determinados circuitos cerebrales asociados con los procesos atencionales si se emplea la estimulaci\u00f3n t\u00e1ctil pasiva que favorece la neuroplasticidad cerebral de \u00e1reas corticales posteriores. La formaci\u00f3n de profesores y maestros en neuroeducaci\u00f3n<\/a><\/strong> permite la optimizaci\u00f3n de capacidades tanto de ni\u00f1os con trastornos de aprendizaje como sin ellos.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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