{"id":8271,"date":"2018-02-17T10:51:30","date_gmt":"2018-02-17T09:51:30","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=8271"},"modified":"2024-07-18T18:18:32","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:32","slug":"intervencion-en-dificultades-pragmaticas-en-el-lenguaje","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/terapia-de-lenguaje\/intervencion-en-dificultades-pragmaticas-en-el-lenguaje\/","title":{"rendered":"Intervenci\u00f3n en Dificultades Pragm\u00e1ticas en el Lenguaje"},"content":{"rendered":"

Se entiende por\u00a0pragm\u00e1tica el estudio de los principios que regulan el uso del lenguaje en la comunicaci\u00f3n, es decir, las condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situaci\u00f3n comunicativa concreta, como su interpretaci\u00f3n por parte del destinatario.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 es la dificultad pragm\u00e1tica del lenguaje?<\/h2>\n

Cuando hablamos de dificultad pragm\u00e1tica del lenguaje<\/strong> nos referimos a los problemas que los individuos tienen en el uso del lenguaje con fines comunicativos<\/strong>. En las aulas, se observa que muchos ni\u00f1os no hablan, es decir, que les cuesta emplear el lenguaje como instrumento para relacionarse con los dem\u00e1s y para formular preguntas, peticiones y aclaraciones sobre el contenido que se imparte en la clase. Habitualmente, los ni\u00f1os con dificultades pragm\u00e1ticas<\/strong> tambi\u00e9n presentan problemas en otros componentes del lenguaje, especialmente en el morfosint\u00e1ctico<\/strong>. En cualquier caso, lo que interesa es establecer si hay alg\u00fan tipo de relaci\u00f3n entre la dificultad del lenguaje en general y la dificultad pragm\u00e1tica en particular<\/strong> (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

Ejemplo real de intervenci\u00f3n logop\u00e9dica educativa<\/h2>\n

Veamos un ejemplo de intervenci\u00f3n, con la participaci\u00f3n de un logopeda con formaci\u00f3n en logopedia educativa<\/strong>.<\/p>\n

Pablo es un ni\u00f1o escolarizado<\/strong> en el segundo ciclo de educaci\u00f3n b\u00e1sica, con una edad de 5 a\u00f1os y seis meses<\/strong>, quien presenta ciertas dificultades en el uso del lenguaje<\/strong> como herramienta para acceder a diversas demandas curriculares, situaci\u00f3n que se agrava cuando debe realizar actividades cooperativas, donde se observa un pobre empleo del lenguaje<\/strong> y adem\u00e1s, evita la interacci\u00f3n con otros ni\u00f1os.<\/p>\n

Por otro lado, tambi\u00e9n presenta dificultades en la comprensi\u00f3n de oraciones m\u00faltiples<\/strong>. Su producci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica tambi\u00e9n es limitada, ya que presenta un vocabulario escaso<\/strong> y un predominio de las oraciones incompletas e intervenciones no verbales, as\u00ed como de las oraciones con errores gramaticales en las que se pone de manifiesto la utilizaci\u00f3n de autocorrecciones o reformulaciones.<\/p>\n

En cuanto a las estructuras ling\u00fc\u00edsticas empleadas, hay un predominio de las oraciones simples y dependientes<\/strong>, pero m\u00e1s dificultades con las oraciones m\u00faltiples coordinadas. En las conversaciones se muestra como un ni\u00f1o poco asertivo<\/a> con sus compa\u00f1eros<\/strong>, y en ocasiones toma el turno de forma inadecuada. Cuando se le propone iniciar alg\u00fan t\u00f3pico lo hace, pero no le resulta f\u00e1cil mantenerlo, y cuando \u00e9ste es comenzado por sus compa\u00f1eros,\u00a0 le cuesta mucho implicarse<\/strong>. Todo ello resulta m\u00e1s evidente cuando se le propone conversar sobre cosas o eventos que no est\u00e1n presentes, mientras que cuando loa conversaci\u00f3n se organiza sobre un objeto o actividad, el ni\u00f1o participa m\u00e1s, toma la iniciativa y mantiene el t\u00f3pico. Sus respuestas son simples<\/strong> (si, no) o se limita a no responder. La ausencia del referente pone a Pablo en una situaci\u00f3n dif\u00edcil a nivel conversacional, como por ejemplo, cuando se le pide que describa su comida favorita o \u00bfqu\u00e9 har\u00eda si se encontrara con un le\u00f3n en el jard\u00edn? (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 hacer en caso de dificultades pragm\u00e1ticas del lenguaje?<\/h2>\n

Por ello, el programa de intervenci\u00f3n<\/strong> se bas\u00f3 en:<\/p>\n

a) Lograr que mantenga el t\u00f3pico dentro de una secuencia de preguntas y respuestas.<\/p>\n

b) Mejorar su habilidad para describir y explicar eventos con ausencia del referente.<\/p>\n

c) Aumentar su vocabulario.<\/p>\n

d) Intentar que su producci\u00f3n ling\u00fc\u00edstica sea m\u00e1s elaborada y expl\u00edcita (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

Los contenidos del programa de intervenci\u00f3n<\/strong> dise\u00f1ado para trabajar con el paciente abarcaron: el discurso conversacional mediante el uso de t\u00f3picos descontextualizados o con ausencia del referente, la denominaci\u00f3n conceptual l\u00e9xica y las oraciones m\u00faltiples (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

El ni\u00f1o fue atendido individualmente por una logopeda<\/strong>\u00a0educativa<\/strong> durante dos d\u00edas a la semana. En una de las sesiones de 30 minutos<\/strong> participaba la madre de Pablo. Tambi\u00e9n, se trabaj\u00f3 en el aula al lado de la profesora de Pablo, tomando como referencia los contenidos curriculares del segundo ciclo de educaci\u00f3n infantil<\/strong>, haciendo uso de la lectura de cuentos, de las narraciones, los juegos de vocabulario y conceptos b\u00e1sicos (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

A la profesora y la madre se les hizo tomar conciencia de la importancia de ajustar su input en las d\u00edadas de comunicaci\u00f3n compartidas<\/strong>, ya que con ello se conseguir\u00eda mejorar su habilidad para mantener el t\u00f3pico de manera adecuada<\/strong> en una situaci\u00f3n de secuencias de preguntas y respuestas. Por ejemplo, se les ense\u00f1\u00f3 a formular buenas preguntas en donde el ni\u00f1o deb\u00eda decidir, por ejemplo, para la merienda, \u00bfquieres un bocata de jam\u00f3n dulce o de queso?, o aquellas que crean inter\u00e9s y expectaci\u00f3n: \u00bfQu\u00e9 sigue ahora?, \u00bfY si aparece un extraterrestre? Por otro lado, se les propuso evitar aquellas preguntas que detienen la comunicaci\u00f3n<\/strong>, como por ejemplo \u00bfQu\u00e9 es eso?, o aquellas que contienen la respuesta: \u00bfQuieres una manzana verdad? (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

Mejora conversacional en ni\u00f1os con dificultades pragm\u00e1ticas de aprendizaje<\/h2>\n

Para la mejora del discursos conversacional<\/strong> sobre t\u00f3picos pasados y futuros, se hizo uso de diferentes scripts, como por ejemplo: \u201cEl viaje en avi\u00f3n\u201d, \u201cLa visita al m\u00e9dico\u201d, \u201cIr de compras al supermercado\u201d, utilizando los materiales oportunos para cada situaci\u00f3n. El trabajo con los scripts permiti\u00f3 la consecuci\u00f3n de objetivos<\/strong> de denominaci\u00f3n y conceptualizaci\u00f3n l\u00e9xica. Por ejemplo, a partir de \u201cir de compras al supermercado\u201d, se elaboraron tarjetas para denominar un amplio vocabulario que luego permiti\u00f3 ir introduciendo operaciones como la clasificaci\u00f3n, inclusi\u00f3n, exclusi\u00f3n, b\u00fasqueda de semejanzas y diferencias, etc. (Acosta y Moreno, 2001)<\/p>\n

Se le sugiri\u00f3 a la madre que facilitara al ni\u00f1o la elaboraci\u00f3n de ciertas tareas dom\u00e9sticas<\/strong>, como ayudarle a preparar una merienda, para lo cual deb\u00eda hacer una lista con todo lo necesario. Con la profesora se hizo un trabajo colaborativo para planificar cada unidad did\u00e1ctica, de la que se extrajo el vocabulario b\u00e1sico para emplearlo en la sala de logopedia<\/strong>. Esto le permiti\u00f3 a Pablo adquirir un vocabulario m\u00e1s amplio<\/strong> y la oportunidad de generalizarlo a situaciones reales de comunicaci\u00f3n y aprendizaje dentro del aula. Las oraciones m\u00faltiples se facilitaron haciendo \u00e9nfasis en tener une estilo de comunicaci\u00f3n interactivo, que se concret\u00f3 en el manejo de expansiones, extensiones e incorporaciones en las interacciones (Acosta y Moreno, 2001)<\/p>\n

Resultados de intervenci\u00f3n logop\u00e9dica<\/h2>\n

En cuanto a los resultados obtenidos, el ni\u00f1o consigui\u00f3 una mayor participaci\u00f3n en situaciones de interacci\u00f3n<\/strong>, al mismo tiempo que tom\u00f3 m\u00e1s la iniciativa. Su contribuci\u00f3n a la conversaci\u00f3n<\/strong> ha resultado notable, siendo capaz de emplear los turnos para hablar en situaciones sin la presencia del referente. Lo m\u00e1s destacable es que mediante el uso continuado de estrategias comunicativas integradas en situaciones participativas, interactivas y conversacionales, se logr\u00f3 un triple objetivo<\/strong>: un mayor desarrollo de las habilidades pragm\u00e1ticas<\/strong> en Pablo, un mayor progreso en los aspectos l\u00e9xicos y de estructuraci\u00f3n morfosint\u00e1ctica y un cambio en el estilo comunicativo y ling\u00fc\u00edstico de la madre y la profesora<\/strong> (Acosta y Moreno, 2001).<\/p>\n

La intervenci\u00f3n del logopeda educativo<\/strong> debe incluir a personas del c\u00edrculo cercano del ni\u00f1o dado que formar\u00e1n parte activa del tratamiento. ISEP, con su M\u00e1ster en Logopedia Educativa, forma a sus alumnos en la necesidad de integrar a padres y educadores en la intervenci\u00f3n para, como hemos visto en el caso de Pablo, conseguir una mayor efectividad.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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