{"id":8353,"date":"2016-12-19T12:22:53","date_gmt":"2016-12-19T11:22:53","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=8353"},"modified":"2024-07-18T18:18:29","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:29","slug":"el-papel-del-padre-en-la-superdotacion-femenina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/innovacion-educativa-uisep\/el-papel-del-padre-en-la-superdotacion-femenina\/","title":{"rendered":"El Papel del Padre en la Superdotaci\u00f3n Femenina"},"content":{"rendered":"

Solo un 20% de individuos diagnosticados como<\/strong> superdotados<\/strong> son mujeres<\/strong> en Espa\u00f1a. Por su parte, en Estados Unidos, la cifra se incrementa en un 40% de ni\u00f1as frente a un 60% de ni\u00f1os. \u00bfPudi\u00e9ramos acaso pensar que estas cifras indican que las ni\u00f1as superdotadas fracasan m\u00e1s que los ni\u00f1os<\/strong>? Es muy probable que s\u00ed, ya que su identificaci\u00f3n y detecci\u00f3n resulta m\u00e1s dif\u00edcil<\/strong> y, por tanto, muchas de ellas ni siquiera se conocen como tal y no se les puede ofrecer una educaci\u00f3n acorde a sus caracter\u00edsticas y necesidades (Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

En las primeras etapas de la vida, las chicas tienen ventajas evolutivas sobre los chicos: de alg\u00fan modo, son beb\u00e9s m\u00e1s robustos, aprenden a hablar muy temprano y saben contar antes que los ni\u00f1os. Suelen obtener mayores puntuaciones que los chicos en los<\/strong> test de inteligencia<\/strong> durante los a\u00f1os de preescolar<\/strong> y est\u00e1n preparadas para la escolarizaci\u00f3n a una edad m\u00e1s temprana (Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

Las chicas suelen superar a los chicos en la Educaci\u00f3n Primaria<\/strong> y sus resultados son m\u00e1s satisfactorios; se retiran menos y no tienen tantos fracasos, sin embargo, el n\u00famero de mujeres superdotadas parece declinar con la edad. De hecho, hacia el tercer curso de primaria, estas ni\u00f1as que aparec\u00edan como superdotadas, pierden su liderazgo y no muestran ning\u00fan avance particular sobre sus iguales (Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

Cuando se llega al Bachillerato, hay claramente m\u00e1s chicos que chicas superdotadas<\/strong> y, posteriormente, sigue bajando el n\u00famero de ni\u00f1as superdotadas<\/strong>, excepto en aquellas \u00e1reas que son tradicionalmente femeninas. Al graduarse de la escuela, el n\u00famero se reduce todav\u00eda m\u00e1s (Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

Pese a los datos revelados previamente, las mujeres superdotadas son una especie en peligro de extinci\u00f3n<\/strong>. De hecho, aquellas que han escapado al tradicional proceso femenino de socializaci\u00f3n tienen mayores oportunidades de mantener su superdotaci\u00f3n<\/strong>. Muchas de ellas lo han evitado siendo hijas \u00fanicas o la primera hija de una familia con solo ni\u00f1as o la primera hija nacida con muchos a\u00f1os de diferencia sobre un hijo var\u00f3n. En estos casos, los padres tienen mayores expectativas para sus hijas y muchas fueron traviesas de ni\u00f1as y jugaban m\u00e1s con chicos que con chicas (Silvermann, cp. Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

Los modelos de \u201crol\u201d han sido cruciales, especialmente en madres que trabajan fuera de casa. Abuelos, t\u00edos, gu\u00edas y otras personas significativas componen un sistema de soporte esencial para el desarrollo del talento en las mujeres, quienes tienden en estos casos a identificarse con su padre.<\/strong><\/p>\n

Muchos cambios pueden darse con garant\u00eda de que el gran potencial de la poblaci\u00f3n de mujeres superdotadas no se ha perdido. El primero de estos cambios puede involucrar la informaci\u00f3n y perspectiva de los padres sobre la importancia de fomentar las aspiraciones y habilidades de sus hijas. Es importante para el padre, involucrarse en la educaci\u00f3n ya que ocupa un lugar muy importante en el desarrollo del talento de su hija<\/strong> (Silvermann, cp. Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

Una gran involucraci\u00f3n, con un padre tolerante, puede contribuir a una experimentaci\u00f3n m\u00e1s temprana de actividades at\u00edpicas en el sexo femenino. Cuenta en gran medida en \u00e1nimo paternal por el trabajo de una ni\u00f1a en un proyecto cient\u00edfico, en un problema de matem\u00e1ticas, etc.; experiencias que le sirven a esa ni\u00f1a para sentirse segura de que sus habilidades se ajustan a las del sexo contrario (Silvermann, cp. Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

La fuerte influencia del padre, de los profesores de sexo masculino, maridos y novios, pueden proveer a la mujer la certeza que las aptitudes de los esfuerzos masculinos no necesitan arriesgar las metas heterosexuales.<\/strong> En este sentido, las experiencias tempranas con padres tolerantes pueden \u201cinocular\u201d a esas mujeres contra las presiones tard\u00edas para tener el sexo apropiado, y predisponerlas para buscar compa\u00f1\u00eda en hombres unidos por sus intereses inusuales (Silveramann, cp. Berch\u00e9, 2000).<\/p>\n

Algunos aspectos de la conducta del padre que son fundamentales para el desarrollo de la<\/strong> superdotaci\u00f3n en ni\u00f1as<\/strong> se citan a continuaci\u00f3n (Berch\u00e9, 2000):<\/p>\n

– Elevadas expectativas para el trabajo.
\n– No adquirir juguetes diferenciados para ni\u00f1os y ni\u00f1as.
\n– Evitar ser extremadamente protectores.
\n– Animarla a que tenga un alto nivel de actividades.
\n– Permitirle ensuciarse.
\n– Creer en sus capacidades.
\n– Apoyar sus intereses.
\n– Identificar a sus hijas superdotadas en los a\u00f1os de preescolar.
\n– Encontrar compa\u00f1eros de juegos superdotados para que se identifiquen con ellos.
\n– Fomentar el inter\u00e9s por las matem\u00e1ticas fuera de la escuela.
\n– Alentarla para que siga todos los cursos de matem\u00e1ticas posibles.
\n– Introducirla en diferentes salidas profesionales.
\n– Tener una madre que trabaje, por lo menos, media jornada fuera de casa.
\n– Pasar algo de tiempo libre con el padre realizando actividades \u201cmasculinas\u201d.
\n– Participar en tareas dom\u00e9sticas igual que los padres.
\n– Asignar faenas sin basarse en el sexo.
\n– Reprimir el uso de lenguaje sexista y bromas en casa.
\n– Ver programas de televisi\u00f3n que estereotipados para ambos sexos y discutirlos con los ni\u00f1os de ambos sexos.
\n– Ense\u00f1ar a tratar a los dem\u00e1s equitativamente, ya que, de acuerdo a los estereotipos tradicionales, el papel que representan ambos sexos, que ellos ven fuera de casa, es distinto.<\/p>\n

Como docentes, saber distinguir aquellas ni\u00f1as que presentan caracter\u00edsticas de superdotaci\u00f3n puede ser esencial para su desarrollo. En ISEP, el M\u00e1ster en Educaci\u00f3n Especial<\/a>, incluye formaci\u00f3n espec\u00edfica en altas capacidades intelectuales.<\/p>\n

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