{"id":8361,"date":"2016-12-22T08:58:57","date_gmt":"2016-12-22T07:58:57","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=8361"},"modified":"2024-07-18T18:18:29","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:29","slug":"disgrafia-la-guerra-contra-la-escritura","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/terapia-de-lenguaje\/disgrafia-la-guerra-contra-la-escritura\/","title":{"rendered":"Disgraf\u00eda: La Guerra Contra la Escritura"},"content":{"rendered":"

Las dificultades de escritura<\/a> se conocen de manera gen\u00e9rica como disgraf\u00edas, aunque engloban problemas de diferente naturaleza<\/strong>. Una primera clasificaci\u00f3n distingue entre disgraf\u00edas adquiridas<\/strong> como consecuencia de una lesi\u00f3n neurol\u00f3gica despu\u00e9s de haber adquirido esa habilidad, y disgraf\u00edas evolutivas<\/strong>, que se caracterizan por una dificultad en la adquisici\u00f3n de la escritura sin que exista una raz\u00f3n aparente para ello (Defior, 2000).<\/p>\n

Las disgraf\u00edas adquiridas centrales se caracterizan por la alteraci\u00f3n de una de las v\u00edas para acceder al l\u00e9xico<\/strong> (Defior, 2000). As\u00ed, existen disgr\u00e1ficos fonol\u00f3gicos, que presentan un trastorno en el mecanismo de conversi\u00f3n de los fonemas en grafemas y solo pueden hacer uso de la ruta l\u00e9xica. La manifestaci\u00f3n principal de esta dificultad es la incapacidad para escribir pseudopalabras; tambi\u00e9n cometen errores derivativos y en las palabras funcionales (Defior, 2000).<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay, disgr\u00e1ficos superficiales que solo pueden utilizar la ruta fonol\u00f3gica porque tienen lesionada la l\u00e9xica u ortogr\u00e1fica. Manifiestan una dificultad en la recuperaci\u00f3n de los patrones ortogr\u00e1ficos correctos de las palabras que no se ajustan a reglas como son las irregulares, las hom\u00f3fonas o las poligr\u00e1ficas (Defior, 2000).<\/p>\n

En cambio, la disgraf\u00eda profunda se caracteriza por tener lesionadas ambas rutas, por lo que los pacientes tienen dificultades tanto en las palabras irregulares como en las pseudopalbras. Las disgrafias\u00a0 sem\u00e1nticas son aquellas en las que los pacientes pueden escribir palabras al dictado pero no comprenden su significado. Las disgrafias perif\u00e9ricas implican trastornos motores y son causadas por una lesi\u00f3n en los procesos posteriores al acceso l\u00e9xico (Defior, 2000).<\/p>\n

Como<\/strong> disgraf\u00edas evolutivas se conocen las dificultades de aprendizaje inicial de la escritura sin que exista una raz\u00f3n objetiva para ello<\/strong>, ya que los ni\u00f1os han tenido una escolarizaci\u00f3n adecuada, tienen una capacidad intelectual normal, un ambiente familiar sin problemas, un desarrollo emocional sin bloqueos o unos procesos perceptivos y motores correctos. En definitiva, no existe una raz\u00f3n aparente que justifique sus dificultades (Defior, 2000).<\/p>\n

El principal problema de los ni\u00f1os suele estar en el nivel l\u00e9xico, as\u00ed, los disgr\u00e1ficos fonol\u00f3gicos presentan mayores problemas en el desarrollo de la v\u00eda fonol\u00f3gica y le dominio de las reglas de conversi\u00f3n fonema grafema (RCFG), lo que se traduce en una dificultad mayor en la escritura de pseudopalabras que en la de palabras (Defior, 2000).<\/p>\n

Otro grupo, los disgr\u00e1ficos superficiales, tiene problemas para instaurar la ruta ortogr\u00e1fica y, por tanto, cometen mayor n\u00famero de errores en las palabras irregulares o no familiares<\/strong> que en las regulares. Por tanto, las dificultades radican en el establecimiento de una de las dos v\u00edas, ya sea la que implica la aplicaci\u00f3n de las RCFG, que les lleva a confundir algunos grafemas, con particular incidencia de la llamada escritura espejo, ya sea la que requiere el almacenamiento y recuerdo de las formas ortogr\u00e1ficas correctas, que les lleva a cometer muchas faltas de ortograf\u00eda (Defior, 2000).<\/p>\n

Sin embargo, lo m\u00e1s frecuente es que los ni\u00f1os presenten dificultades en ambas (disgraf\u00eda mixta) ya que al tratarse de un sistema en proceso de adquisici\u00f3n el inadecuado desarrollo de una ruta dificulta tambi\u00e9n el de la otra<\/strong>. A diferencia de la disgraf\u00eda adquirida, no se han observado errores de tipo sem\u00e1ntico en los ni\u00f1os (Defior, 2000).<\/p>\n

Adem\u00e1s de la disgraf\u00eda evolutiva, otras dificultades de escritura pueden ser caracterizadas como retraso de escritura, que, a diferencia de aquella, no presentan el car\u00e1cter de problema inesperado, ya que existe alguna raz\u00f3n (absentismo escolar, bajo CI, ambiente sociocultural bajo, etc.) que podr\u00edan explicar este retraso (Defior, 2000).<\/p>\n

Mejora de la escritura b\u00e1sica. Recomendaciones:<\/strong><\/p>\n

– Evitar una pr\u00e1ctica inicial sin supervisi\u00f3n, que conduce a que se consoliden vicios dif\u00edciles de corregir m\u00e1s tarde.
\n– Proporcionar correcci\u00f3n inmediata de los errores.
\n– Implicar al ni\u00f1o en el an\u00e1lisis de sus errores, haciendo que sea consciente de ellos.
\n– Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
\n– Evitar actividades poco valiosas como la copia reiterada de la misma palabra o frase.
\n– Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formaci\u00f3n de las letras, destacando su importancia para conseguir una letra legible.<\/p>\n

Mejora de la composici\u00f3n escrita. Recomendaciones:<\/strong><\/p>\n

– Asegurarse que el ni\u00f1o posee las habilidades previas necesarias para la adquisici\u00f3n\u00a0 de la estrategia objetivo de escritura.
\n– Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su significado para que el ni\u00f1o conozca los beneficios del entrenamiento.
\n– Descripci\u00f3n expl\u00edcita de la estrategia, enfatizando el c\u00f3mo y el porqu\u00e9 de cada paso en el uso de la estrategia.
\n– Modelado de la estrategia y de las auto instrucciones por parte del experto, que luego el ni\u00f1o debe expresar con sus propias palabras.
\n– Aprendizaje de la estrategia, fase en la que se memorizan los pasos a seguir y se practican las auto instrucciones previamente generadas, con el apoyo de \u201cFichas para pensar\u201d.
\n– Pr\u00e1ctica cooperativa de las estrategias y de las auto instrucciones, conjuntamente con el ni\u00f1o para proporcionar orientaciones sobre la ejecuci\u00f3n e informaci\u00f3n de los resultados que va consiguiendo.
\n– Ejecuci\u00f3n independiente de la estrategia y de las auto instrucciones, sin ayuda.
\n– Generalizaci\u00f3n y mantenimiento, para que el ni\u00f1o utilice las estrategias y auto instrucciones en otras tareas y situaciones.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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