{"id":9660,"date":"2017-08-01T09:16:33","date_gmt":"2017-08-01T08:16:33","guid":{"rendered":"https:\/\/www.isep.es\/?p=9660"},"modified":"2024-07-18T18:18:31","modified_gmt":"2024-07-18T18:18:31","slug":"tratamientos-para-la-educacion-especial-una-mirada-diferente-a-la-discapacidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/universidadisep.com\/mx\/innovacion-educativa-uisep\/tratamientos-para-la-educacion-especial-una-mirada-diferente-a-la-discapacidad\/","title":{"rendered":"Tratamientos para la educaci\u00f3n especial: una mirada diferente a la discapacidad"},"content":{"rendered":"

\"ni\u00f1os-jugando-playa\"<\/h2>\n

Un testimonio muy especial<\/h2>\n

Desde ISEP agradecemos mucho a Mayka G\u00f3mez<\/strong> este texto tan personal y positivo que comparte en nuestro blog. Mayka es alumna del M\u00e1ster en Intervenci\u00f3n en Dificultades del Aprendizaje<\/a> y ha aprovechado la oportunidad que brindamos a nuestros alumnos para traeros una mirada diferente hacia la discapacidad<\/strong>.<\/p>\n

Si quieres compartir tus pensamientos y experiencias en el sector de la educaci\u00f3n especial<\/strong>, contacta con nosotros. Os dejamos con la experiencia cercana y personal de Mayka.<\/p>\n

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Una jornada con familias y personas con necesidades especiales<\/h2>\n

Entre castillos de arena vemos a Sergio, un ni\u00f1o de 8 a\u00f1os, que r\u00ede junto con sus compa\u00f1eros de una asociaci\u00f3n de discapacitados<\/strong> en una soleada tarde de junio. Nos encontramos en Gran Playa de Santa Pola, junto a diez ni\u00f1os y ni\u00f1as, aprendiendo nuevos juegos en un entorno provisto de rampas, zona de sombra con tarima de madera, caseta para guardar material, sillas y muletas anfibias, gr\u00faa de transferencia, zona balizada, etc.<\/p>\n

Sergio tiene S\u00edndrome de Down<\/strong>. Es muy sociable y divertido, por ello, no tarda nada en presentarnos a sus amigos\/as. Observamos que, con la supresi\u00f3n de barreras arquitect\u00f3nicas y materiales adaptados, todos\/as pueden disfrutar de un ba\u00f1o refrescante, a pesar de tener par\u00e1lisis cerebral, espina b\u00edfida u otros s\u00edndromes que hacen dif\u00edcil su movilidad en nuestra sociedad actual.<\/p>\n

Paula, vicepresidenta de la asociaci\u00f3n y madre de Sergio<\/strong>, comparte con nosotras, voluntarias de una ONG, la merienda organizada para todos\/as los\/as compa\u00f1eros\/as del grupo, y nos va explicando los motivos de su participaci\u00f3n tan activa desde hace un a\u00f1o en esta asociaci\u00f3n.<\/p>\n

Afrontar la noticia de tener un ni\u00f1o con Sindrome de Down<\/h2>\n

“Sent\u00ed muchas dudas y miedos junto con mi pareja cuando nos dijeron el diagn\u00f3stico de Sergio<\/strong>. Pensaba que iba a ser m\u00e1s f\u00e1cil el proceso de adaptaci\u00f3n, al ser mi segundo hijo. Sin embargo, en aquel momento me vi sobrecargada, viv\u00ed un estado de profunda tristeza al percibir que las cosas iban a ser muy diferentes a las so\u00f1adas. La incertidumbre y la falta de informaci\u00f3n, unida a los problemas de salud<\/strong> que ten\u00eda Sergio, hizo que me sintiera perdida. Poco a poco fui encontr\u00e1ndome con personas que me ense\u00f1ar\u00edan un nuevo camino a seguir y me invitaron a recorrerlo con ellos. Ahora queremos ir creando m\u00e1s recursos para tener m\u00e1s calidad de vida. Sergio, siendo beb\u00e9, estuvo en atenci\u00f3n temprana<\/strong> con distintos profesionales: fisioterapeutas, psic\u00f3logos y logopedas<\/strong> hasta la edad de seis a\u00f1os\u201d.<\/p>\n

Iv\u00e1n, padre de Sergio<\/strong>, nos explica el funcionamiento de la Asociaci\u00f3n, dando detalles sobre los talleres de psicomotricidad, musicoterapia<\/a>, fisioterapia, talleres para el desarrollo de la autonom\u00eda, habilidades sociales, lectoescritura, logopeda, jardiner\u00eda y las actividades que favorecen la inserci\u00f3n laboral, en coordinaci\u00f3n con distintas empresas del municipio.<\/p>\n

All\u00ed realizan una “Escuela de Padres<\/strong>” para transmitir informaci\u00f3n sobre las diferentes discapacidades, tratamientos, servicios y ayudas disponibles tanto de material como de prestaciones econ\u00f3micas.<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay talleres de apoyo<\/strong> emocional tanto individual como grupal, en los que se aportan t\u00e9cnicas para el manejo de situaciones de estr\u00e9s, de conflicto, que hacen disminuir sentimientos de culpabilidad<\/strong> y preocupaciones por el futuro. En ellos los padres tambi\u00e9n estar\u00e1n trabajando habilidades sociales y de comunicaci\u00f3n, mientras realizan talleres de mindfulness, psicoeducaci\u00f3n, actividades de ocio y tiempo libre, favoreciendo el respiro familiar y la comunicaci\u00f3n entre padres de usuarios\/as.<\/p>\n

La trabajadora social de la asociaci\u00f3n, en coordinaci\u00f3n con servicios sociales, da informaci\u00f3n sobre recursos existentes. Entre ellos, se encuentra la Ley de Promoci\u00f3n de Autonom\u00eda Personal y Atenci\u00f3n a personas en situaci\u00f3n de Dependencia, conocida como “Ley de Dependencia<\/strong>“. Dicha legislaci\u00f3n est\u00e1 vinculada a personas que, por p\u00e9rdida de autonom\u00eda f\u00edsica, mental, intelectual, sensorial o discapacidad mental; necesitan cuidados de otras personas para realizar actividades de la vida diaria que le ayuden a paliar su falta de autonom\u00eda personal. La psic\u00f3loga de la asociaci\u00f3n tambi\u00e9n est\u00e1 en coordinaci\u00f3n con los tutores de los ni\u00f1os\/as, alumnos\/as de los diferentes colegios del municipio.<\/p>\n

La atenci\u00f3n a la diversidad en el aprendizaje<\/h2>\n

Por otra parte, esta trabajadora social nos ense\u00f1a un tr\u00edptico que tiene informaci\u00f3n interesante sobre una nueva visi\u00f3n dentro del aprendizaje en los centros ordinarios, que pretende hacer una “educaci\u00f3n para todos\/as y con todos\/as”. Esto me recuerda a lo aprendido en mi m\u00f3dulo de atenci\u00f3n a la diversidad<\/strong>, con Jose Luis Soler, y que quiero compartir con vosotros:<\/p>\n

Diferencias entre la escuela integradora y la escuela inclusiva*<\/h2>\n

Escuela Integradora<\/span><\/h3>\n

Centrada en el diagn\u00f3stico, dirigida a la educaci\u00f3n especial<\/strong>, basada en principios de igualdad y competici\u00f3n, la Inserci\u00f3n es parcial y condicionada, exige transformaciones superficiales, se centra en el alumno\/a (se ubica en programas espec\u00edficos), tiende a disfrazar las limitaciones para aumentar la posibilidad de Inserci\u00f3n.<\/p>\n

Escuela Inclusiva<\/span><\/h3>\n

Centrada en la resoluci\u00f3n de problemas de colaboraci\u00f3n, dirigida a la educaci\u00f3n en general<\/strong> (todos\/as los alumnos\/as), basada en principios de equidad, cooperaci\u00f3n y solidaridad (valoraci\u00f3n de las diferencias como oportunidades de enriquecimiento de la sociedad), la inserci\u00f3n es total e incondicional, exige rupturas en los sistemas (transformaciones profundas), se centra en el aula (apoyo en el aula ordinaria), no disfraza las limitaciones, porque son reales.<\/p>\n

Es una meta a alcanzar llegar a hacer realidad una escuela inclusiva<\/strong>, en la que cada centro escolar se encuentra a cierta distancia, m\u00e1s o menos, en funci\u00f3n de las condiciones que tiene en su proyecto.<\/p>\n

Las condiciones para una escuela inclusiva, de acuerdo con un trabajo de investigaci\u00f3n llevado a cabo en Catalu\u00f1a en el marco del Proyecto UNESCO<\/a> (1.995), concretamente de la experiencia de una de las escuelas participantes en dicho proyecto (Faro y Vilageliu 2000), se recogen los siguientes puntos (Gin\u00e9 1998).<\/p>\n

– Trabajo colaborativo entre profesorado:<\/strong> intervenci\u00f3n conjunta de dos profesores\/as en el aula, planificaci\u00f3n conjunta de las unidades de programaci\u00f3n, colaboraci\u00f3n conjunta hacia el alumnado\/a.<\/p>\n

– Estrategias de ense\u00f1anza-aprendizaje:<\/strong> pr\u00e1cticas efectivas, trabajo colaborativo y cooperativo, organizaci\u00f3n del aula, optimizaci\u00f3n de recursos.<\/p>\n

– Atenci\u00f3n a la diversidad desde el curr\u00edculo:<\/strong> mejora de la formaci\u00f3n del profesorado en este campo, elaboraci\u00f3n de objetivos compartidos y definidos, definici\u00f3n de criterios de Centro en el desarrollo del curr\u00edculo, acuerdo con criterios de evaluaci\u00f3n.<\/p>\n

– Organizaci\u00f3n interna:<\/strong> autoevaluaci\u00f3n y evaluaci\u00f3n interna, estructura organizativa favorecedora de la cohesi\u00f3n, potenciar el intercambio entre profesorado, distribuci\u00f3n de horarios coherentes con los fines.<\/p>\n

– Colaboraci\u00f3n escuela-familia:<\/strong> fortalecimiento de comunicaci\u00f3n y v\u00edas de participaci\u00f3n de los padres en la toma de decisiones, desarrollo de contactos formales e informales.<\/p>\n

– Transformaci\u00f3n de los servicios\/ recursos destinados a la educaci\u00f3n especial:<\/strong> para todo el Centro centrados en el curr\u00edculo, el profesor\/a de apoyo, psicopedagogo\/a implicado\/a en la estructura del centro, la transformaci\u00f3n de los Centros de Educaci\u00f3n Especial<\/strong> en Centros de recursos para la educaci\u00f3n inclusiva<\/strong>.<\/p>\n

Para poder poner todo ello en pr\u00e1ctica, podemos establecer coordinaci\u00f3n con centros y personas que ya han realizado aportaciones para hacer realidad la inclusi\u00f3n educativa. \u00a0El “Aprendizaje basado en proyectos a trav\u00e9s de las Inteligencias M\u00faltiples<\/strong>“, desarrollado por Coral Elizondo, ser\u00eda un claro ejemplo de buenas pr\u00e1cticas.<\/p>\n

Ahora que ya se acaba el d\u00eda, concluyo que la experiencia ha sido realmente enriquecedora, mientras nos despedimos de todos los chicos y miembros de la asociaci\u00f3n porque ya todos\/as se encuentran en el veh\u00edculo adaptado de vuelta a casa. Quedamos invitadas en ir a ver la Asociaci\u00f3n un d\u00eda e intercambiar experiencias que espero poder compartir con vosotros.<\/p>\n

* Fuente: Arnaiz, 2003; Mori\u00f1a, 2002.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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