A escolarização de crianças com Transtorno do Espectro Autista (TEA) sempre foi um tema de debate entre os profissionais da educação e da psicologia. Hoje, Dia Mundial de Conscientização do Autismo, aproveitamos para fazer uma breve análise da escolarização de menores com deficiência em centros regulares. Na Espanha, existem 481 centros de educação especial. Estes atendem cerca de 32.000 alunos, ou seja, 21,5% do total. O restante, mais de 117.000, estão integrados em escolas e institutos regulares.
Conversamos com os psicólogos codiretores do Mestrado em Transtorno do Espectro Autista do ISEP, Raquel Ayuda, Josep Mª Brun e Rafael Villanueva, sobre a integração dessas crianças no sistema educacional.
Como um aluno com TEA é integrado em uma sala de aula com os demais colegas sem nenhuma necessidade especial?
Raquel Ayuda: O aluno é incluído em um centro regular “estando” presente no centro regular. Embora isso seja uma obviedade, o desafio na educação inclusiva está relacionado justamente a este aspecto: que o aluno não apenas esteja presente nas salas de aula com as outras crianças, mas que faça parte dessa escola e dessas salas de aula, assim como os demais. O certo é que há tempos parecia impensável que as crianças com TEA pudessem aprender e funcionar de forma adaptativa em contextos de inclusão educacional. Tanto a informação disponível para abordar as características especiais desses alunos quanto a escassa formação oferecida representavam, muitas vezes, um desafio intransponível para a inclusão.
Rafael Villanueva: O sucesso da inclusão de uma criança com TEA em uma escola regular depende de que muitos fatores sejam levados em conta e do nível de gravidade do transtorno ou transtornos que a criança padece.
Josep Mª Brun: A partir da compreensão de seu funcionamento mental e de suas condutas, da adequação dos tempos, dos espaços e das atividades, da ajuda com recursos materiais, humanos e também formativos e de assessoria e acompanhamento àquelas pessoas que vão se encarregar dele. É um trabalho complexo e não isento de dificuldades, que vai além da imprescindível boa predisposição do centro de acolhimento.
Rafael Villanueva: Por outro lado, é necessário um alto investimento na formação de professores em TEA e em um assessoramento contínuo aos professores envolvidos. Por isso, é muito importante a coordenação com os centros públicos ou privados que tratam a criança e o trabalho em rede. A atenção direta à criança na sala de aula é a ponta do iceberg de toda uma rede de coordenações entre as equipes e a formação, assessoramento e acompanhamento aos professores. Além disso, a relação e a colaboração entre família e escola são fundamentais para que a inclusão funcione.
Raquel Ayuda: Existem modelos educacionais intermediários, nos quais todos os alunos com TEA estão incluídos em escolas regulares através da gestão (por especialistas em autismo) de salas de aula estáveis/preferenciais que permitem a atenção especializada e intensiva, ao mesmo tempo em que a participação ativa das crianças com TEA na sala de aula. É claro que ter alunos com TEA representa para o centro e para o professor um desafio significativo em termos de sua formação e adaptação, mas a inclusão de alunos com TEA também proporciona aos professores a incorporação de metodologias educacionais inovadoras das quais todos os alunos se beneficiam, sem falar do inestimável efeito positivo nas atitudes das crianças neurotípicas ao crescer e aprender com alunos “especiais” ao seu lado.
O modelo educacional dos centros especiais está no mesmo nível que o restante dos centros regulares? Levar uma criança com TEA a um centro especial representa uma regressão em nível formativo e de socialização?
Josep Mª Brun: A primeira coisa que devemos saber é que não há uma indicação geral e única sobre qual é a melhor escolarização de uma criança com transtorno autista. Depende da criança, de seu momento evolutivo tanto a nível pessoal quanto no transtorno, dos recursos que podem ser oferecidos, do nível de compreensão dos cuidadores, do tipo de colegas, de um nível aceitável de sofrimento por parte de todos… Tanto a escola especial quanto a regular podem ser boas indicações em uma situação e caso determinado.
Raquel Ayuda: As rotas de escolarização habituais facilitam e reforçam a crença de que o acesso a um centro de educação especial supõe um certo “fracasso” fundamentalmente, porque este acesso se realiza depois que a escolarização em centro regular tenha resultado complicada ou o aluno com TEA apresente mais dificuldades de adaptação do que as que se davam em etapas precoces.
O fato de poder facilitar possibilidades educativas mais individualizadas supõe uma abordagem ideal. Ao mesmo tempo em que se aproveita a experiência e especialização dos profissionais que trabalham em centros de educação especial para a formação e apoio dos profissionais nos centros regulares, tornando-se referências que ajudem na inclusão educacional desses alunos.
Rafael Villanueva: É verdade que o ambiente da escola regular é mais rico em ofertas e modelos relacionais, mas não é certo que esta oferta chegue à criança com TEA ou que ela possa aproveitá-la. Que as crianças sem este tipo de problemas se relacionem com as crianças com TEA não é fácil, como também não é para qualquer outra pessoa, e elas se desanimarão e se afastarão se não forem ajudadas a entendê-lo e a saber como se relacionar com ele. Na escola especial podem ocorrer experiências relacionais muito ricas com alguns dos colegas, em ocasiões inclusive mais do que na escola regular.
Quanto à possibilidade de aprender, também não creio que se possa assegurar que em uma escola aprenderá e na outra não. Tudo dependerá dos recursos de que disponham, do conhecimento do problema e da vitalidade e riqueza das ofertas pedagógicas. A colaboração entre estas escolas especializadas, as escolas regulares e os centros especializados (CDIAP, CSMIJ, outros centros públicos e privados, etc.) são, a meu ver, o futuro do sucesso da inclusão das crianças com TEA na escola regular.
Que papel têm os profissionais da psicologia e da educação na integração de crianças com TEA em escolas regulares?
Rafael Villanueva: São um pilar básico e imprescindível para sua inclusão. É preciso levar em conta que o autismo pode provocar nos professores sentimentos muito difíceis de manejar e de tolerar. Podem sentir que o que dão não vale para nada ou que é muito insuficiente. Podem se sentir culpados por não poder atender à criança com TEA e ao resto das crianças da sala de aula. É fácil que se desanimem ou que tentem que seja mais um e que faça o mesmo que todos para não marginalizá-lo. Podem se sentir inexperientes no tema, com mais ou menos razão, e, portanto, acreditar que já não podem oferecer nada valioso. Por tudo isso, é muito importante a formação do professorado e também o cuidado e assessoramento que recebem das Equipes de Assessoramento Psicopedagógico das escolas e dos profissionais especializados de Atenção Precoce e de Saúde Mental.
Josep Mª Brun: É que eles têm um papel duplo e fundamental. Por um lado, compreender a criança para poder encontrar as melhores formas de ajudá-la em sua inclusão. E, por outro, ajudar as pessoas que atendem a criança (professoras, educadoras, cuidadoras) a entender seus atos e seu funcionamento mental e a se relacionar com eles.
Rafael Villanueva: Se queremos uma atenção integral à criança com TEA, devemos “cuidar do cuidador”; só assim conseguiremos que o “tratamento” gere um “trato” adequado às necessidades, dificuldades e capacidades da criança com TEA.
Raquel Ayuda: A aposta em modelos educacionais centrados na inclusão passa inevitavelmente pela especialização dos profissionais no âmbito educacional, tal como aponta Rafael. À formação do professorado soma-se a necessidade de reconhecer as metodologias de comunicação e aprendizagem adequadas para esses alunos para que possam estimular diretamente as competências da criança com TEA. Como diz Josep Mª, é preciso prover também a orientação adequada ao resto dos profissionais que convivem no ambiente escolar e não apenas aos professores.
Como o ISEP te prepara para isso?
Raquel Ayuda: O ISEP prepara os profissionais para poder abordar a estimulação dos alunos com TEA a partir de um marco multidisciplinar e especializado, que permite aos profissionais de diferentes disciplinas se aproximarem da pessoa com TEA a partir do conhecimento de como observar, como programar a estimulação e como realizá-la. Isso facilita que os profissionais formados no âmbito dos TEA se tornem referências para outros profissionais dentro da escola.
Josep Mª Brun: O mestrado que dirigimos dedica 25% de suas horas letivas a refletir e aprender sobre a escolarização regular e especial dessas crianças. Nessas horas, são apresentadas a pedagogia pensada para eles, a organização do tempo e do espaço, o imprescindível assessoramento às pessoas que os cuidam e as condições mínimas necessárias para uma boa inclusão, entre outras questões relacionadas.
Rafael Villanueva: Tanto a Pós-graduação em Atenção Precoce quanto o Mestrado em Transtornos do Espectro Autista são uma formação importante para psicólogos, pedagogos e outros profissionais do âmbito educacional ou clínico.
Os três dedicam grande parte de sua prática clínica à atenção de crianças com autismo. Rafael Villanueva e Josep Mª Brun dirigem o programa AGIRA e Raquel Ayuda trabalha no projeto Deletrea. O que seus projetos oferecem?
Josep Mª Brun: O Programa AGIRA dentro da Atenção Precoce surge no ano de 2007 da necessidade de oferecer à criança e à sua família uma assistência global, constante, integrada e coordenada que responda à necessidade terapêutica real da afetação. AGIRA é um acrônimo que significa Assistência Global a Crianças em Risco de Autismo. Tem dois objetivos básicos: a detecção e tratamento precoce daquelas crianças com sinais de risco de padecer um transtorno do espectro autista e a atenção dos diferentes protagonistas do caso a partir dos diferentes âmbitos de tratamento (psicológico, neuropediátrico, social, educacional e outros).
Rafael Villanueva: Ou seja, promover que a criança seja entendida e que receba um trato adequado nos ambientes em que vive e que promovem seu desenvolvimento. Principalmente, a família e a escola. Fazendo especial ênfase na prevenção e na detecção precoce e no assessoramento, formação e acompanhamento aos profissionais implicados na atenção a essas crianças (profissionais da escola, do CDIAP, etc.).
Raquel Ayuda: Desde Deletrea, buscamos atender às necessidades das pessoas com TEA e de suas famílias ao longo do ciclo vital. Deletrea provê serviços de orientação, avaliação-diagnóstico e estimulação tanto no contexto da atenção precoce quanto em etapas evolutivas posteriores, incluída a idade adulta. A atualização na formação da própria equipe como a formação de profissionais do âmbito da educação e da psicologia é uma prioridade para nós. Da mesma maneira, participamos no desenvolvimento de materiais e livros que possam servir de guia e apoio tanto para as famílias quanto para outros profissionais no âmbito da estimulação das pessoas com TEA. Na atualidade colaboramos no marco da União Europeia no desenvolvimento de uma ferramenta-software (Open Book) que facilite a compreensão leitora em adultos com TEA.
Mestrado relacionado:
Mestrado em Transtorno do Espectro Autista
Recomendamos a leitura da Newsletter nº 3 do Programa AGIRA: A escolarização das crianças com TEA. I) Escola regular, de fevereiro de 2014, de Josep Mª Brun.