La integración del estudiante con el Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad o TDAH en el aula de primaria, implica hoy en día un proceso de concientización por parte del docente correspondiente al nivel, en dos aspectos fundamentales:
1.- Conocimientos de causa y efecto a nivel neuropsicológico sobre el TDAH y sus implicaciones en el desarrollo conductual del niño dentro de su contexto escolar, social y familiar.
2.- Dominar competencias didácticas y pedagógicas de manejo y aplicación en las diversas estrategias clave de la neurodidáctica en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo en el aula del nivel de educación primaria en niños con TDAH.
TDAH: El inicio
En primer lugar, es necesario abordar los conocimientos de causa y efecto a nivel neuropsicológico sobre el TDAH y sus implicaciones en el desarrollo conductual del niño, además de sus incidencias en el desarrollo escolar, social y familiar. En este ámbito, es relevante que el docente pueda conocer el origen, concepción y características del TDAH para poder planificar, ejecutar y evaluar pedagógicamente, acciones sobre realidades concretas en el aula.
En primer lugar, es necesario definir el TDAH, el cual constituye un trastorno de tipo IV en el conjunto de patologías, que forman parte de las dificultades de aprendizaje; lo que hace el trabajo más arduo y difícil para el docente, si no domina las herramientas necesarias para su abordaje e integración. El TDAH, “se caracteriza por una serie de disfunciones cognitivas o neuropsicológicas que, junto a las manifestaciones conductuales, producen un impacto generalizado en distintas áreas del desarrollo” (Romero y Lavigne 2005) en donde, la conducta del niño, muestra respuestas inadecuadas y de igual manera, obtiene poca comprensión por parte de quienes lo rodean. Sin embargo, con terapia psicoeducativa, la gravedad del problema disminuye significativamente.
De igual forma, es importante añadir que para determinar un diagnóstico de TDAH deben estar presentes, por lo menos 6 criterios de inatención, tres de hiperactividad y uno de impulsividad. Los mismos, deben aparecer antes de los 7 años de edad y en diferentes contextos o escenarios.
Ahora bien, quizás muchos se pregunten ¿cuál es el origen neuropsicológico que produce el TDAH? Para responder a dicha interrogante, es necesario ubicarse en la neurobiología porque “la etiología del TDAH es neurobiológica del ser humano con alta incidencia en factores genéticos y neurobiológicos” (Romero y Lavigne 2005 p. 132). Es decir, que los factores biológicos perinatales y socioeducativos, tienen efectos importantes en la “patogénesis”, en el desarrollo conductual del niño y la evolución del síndrome.
En este sentido y en lo que se refiere a su precedencia genética y biológica, en el cerebro del niño se ha podido determinar, de acuerdo a los distintos metaanálisis en el TDAH, la identificación de algunos genes que podrían contribuir a su susceptibilidad y el hallazgo de una “inmadurez en los sistemas de neurotransmisión, especialmente en los circuitos dopaminérgicos y noradrenérgicos y, en menor medida, en los serotoninérgicos” (Cantallop 2015 p. 133).
Con los errores mencionados, se da como consecuencia que exista menos dopamina en los procesos de “sinapsis cerebral”, correlacionados con los sistemas de recompensa y motivación, además de la existencia de bajos niveles de noradrenalina lo cual incide en el desempeño de las funciones ejecutivas y menos niveles de serotonina, afectando de forma importante los estados de ánimo en el niño.
Por lo tanto, ya conociendo el origen neuropsicológico del TDAH, también es necesario conocer algunos de los factores externos que pueden desarrollar dicho trastorno: (1) la contaminación por plomo puede producir distracciones, hiperactividad y falta de atención; (2) el consumo de nicotina o alcohol durante el embarazo; (3) el bajo peso al nacer, la mala alimentación de la madre y (4) la eclampsia, el estrés fetal y las hemorragias antes del embarazo. Además, se pueden agregar factores psicofamiliares como familias numerosas, bajo nivel económico, adopciones y familias disfuncionales entre otros.
Mejorando el desarrollo conductual del niño con TDAH en el aula de primaria
Ya abordado el desarrollo del TDAH en el aula de primaria por parte del alumno, también es importante que el docente tenga conocimiento sobre algunas estrategias de terapias psicopedagógicas, fundamentadas en la neurodidáctica, las cuales pueden servir de gran ayuda al momento de desarrollar una mejor integración en el aula de primaria en situaciones concretas, en donde se observe déficits en la planificación, abstracción, resolución de problemas, ordenamiento temporal de estímulos, la planificación, formación de conceptos, desarrollo e implementación de estrategias metacognitivas.
Por lo antes explicado, se sugiere ir trabajando al niño con TDAH, de acuerdo a las deficiencias y desarrollo conductual presentados por el mismo, al respecto Fernández A, Caraballo y Venturi J. (2021), establecen los componentes ejecutivos básicos, los cuales deben intervenirse con estrategias neurodidácticas:
La alternancia que implica la capacidad de cambiar de manera flexible entre varias operaciones mentales o esquemas. En esta función las actividades que estimulen la neuroplasticidad cerebral, presentando escenarios de aprendizaje que permitan el cambio de conocimientos, contextos y situaciones, fortalecen el proceso sináptico en el cerebro del niño.
La permanencia y organización en la memoria de trabajo, para esta función ejecutiva, se puede trabajar con la realización de organizadores gráficos, especialmente la construcción de mapas mentales, siendo una herramienta divertida y práctica para los estudiantes de cualquier edad. La utilización de la mencionada estrategia, es conveniente en los niños con TDAH, porque los ayuda a planificar, organizar y a memorizar pautas de trabajo.
De igual modo, una estrategia excelente para la flexibilidad cognitiva la cual “es la capacidad de alternar entre diferentes criterios de actuación, conjuntos mentales u operaciones de acuerdo a las exigencias cambiantes del contexto” (Caceres y Vera, 2019 p.22) es decir, el uso de las actividades aplicadas en escenarios reales, permiten investigar, experimentar e indagar estimulando el pensamiento creativo y la toma de decisiones de forma imprevista, así como la resolución de problemas de forma organizada.
Con la mencionada estrategia aborda inmediatamente la exploración y la retroalimentación, la cual constituiría otra estrategia clave de la neurodidáctica, para estimular la capacidad de autosuficiencia, autogestión y autonomía en el desempeño y desarrollo de actividades escolares, así como adaptarse a nuevas situaciones, esquemas y aprendizajes.
A este conjunto de estrategias se les puede añadir las “neuronas espejo”. Qué mejor estrategia neuroeducativa que el ejemplo del docente y el de sus propios pares, porque demuestra bajo la observación de ciertas conductas planificadas la reciprocidad y táctica dentro de la cotidianidad del contexto escolar.
Para culminar, se puede sugerir la estimulación y desarrollo de la “capacidad estratégica y cooperación” a través del diseño de estrategias didácticas que impliquen movimiento y que, aunque quizás dentro del aula, los espacios sean limitados, se pueden adaptar ciertas actividades de juegos en equipos que impliquen movimientos definidos sin velocidad. Dichas estrategias, son excelentes para la oxigenación del cerebro, así como para la activación del estudiante (ibid).
En definitiva, en el contexto escolar, la neuroplasticidad cerebral, implica que las conductas a lo largo de la vida pueden optimizarse, incluyendo los trastornos inherentes al proceso de aprendizaje y muy especialmente el TDAH, el cual no implica una excepción para mejorarse a través de psicoterapia educativa. Claro está, dichas estrategias aplicadas por el docente no tendrán mayor éxito si no llevan incluidas las herramientas emocionales que permitan el equilibrio y desarrollo de la conducta del niño de forma integral y cohesionada, con respuestas positivas, estimuladoras y flexibles a la conducta humana.
Bibliografía
Cáceres L, y Vera A, (2019) Claves de la Neuroeducación Mejorar Los Procesos de Aprendizaje Copyright © Todos los derechos reservados de autor Luz Dary Cáceres y Alberto Vera Conoce el secreto detrás de la Neuroeducación”
Cantallops A, (2015). Neuropsicología Pediátrica. Casa del libro. https://www.casadellibro.com/libro-neuropsicologia-pediatrica/9788490771938/2621448
Fernández A, Caraballo y Venturi J. (2021). Dificultades ante el aprendizaje. Un abordaje multidisciplinario. (https://www.fhuce.edu.uy/index.php/ciencias-de-la-educacion/publicaciones-educacion/8144-libro-dificultades-ante-el-aprendizaje-un-abordaje-multidisciplinario-ana-maria-fernandez-caraballo-y-joaquin-venturni-corbellini-direccion
Romero y Lavigne (2005). Materiales para la Práctica Orientadora Volumen No 1 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN. https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf