as dificultades de escritura se conocen de manera genérica como disgrafías, aunque engloban problemas de diferente naturaleza. Una primera clasificación distingue entre disgrafías adquiridas como consecuencia de una lesión neurológica después de haber adquirido esa habilidad, y disgrafías evolutivas, que se caracterizan por una dificultad en la adquisición da escritura sin que exista una razón aparente para ello (Defior, 2000).
as disgrafías adquiridas centrales se caracterizan por la alteración de una de as vías para acceder al léxico (Defior, 2000). Así, existen disgráficos fonológicos, que presentan un trastorno no mecanismo de conversión de los fonemas en grafemas y solo pueden hacer uso da ruta léxica. La manifestación principal de esta dificultad es la incapacidad para escribir pseudopalabras; también cometen errores derivativos y en as palabras funcionales (Defior, 2000).
También hay, disgráficos superficiales que solo pueden utilizar la ruta fonológica porque tienen lesionada la léxica u ortográfica. Manifiestan una dificultad en la recuperación de los patrones ortográficos correctos de as palabras que no se ajustan a reglas como son as irregulares, as homófonas o as poligráficas (Defior, 2000).
En cambio, la disgrafía profunda se caracteriza por tener lesionadas ambas rutas, por lo que los pacientes tienen dificultades tanto en as palabras irregulares como en as pseudopalbras. as disgrafias semánticas son aquellas en as que los pacientes pueden escribir palabras al dictado pero no comprenden su significado. as disgrafias periféricas implican trastornos motores y son causadas por una lesión en los procesos posteriores al acceso léxico (Defior, 2000).
Como disgrafías evolutivas se conocen as dificultades de aprendizaje inicial da escritura sin que exista una razón objetiva para ello, ya que los niños han tenido una escolarización adecuada, tienen una capacidad intelectual normal, un ambiente familiar sin problemas, un desarrollo emocional sin bloqueos o unos procesos perceptivos y motores correctos. En definitiva, no existe una razón aparente que justifique sus dificultades (Defior, 2000).
El principal problema de los niños suele estar no nivel léxico, así, los disgráficos fonológicos presentan mayores problemas no desarrollo da vía fonológica y le dominio de as reglas de conversión fonema grafema (RCFG), lo que se traduce en una dificultad mayor en la escritura de pseudopalabras que en la de palabras (Defior, 2000).
Otro grupo, los disgráficos superficiales, tiene problemas para instaurar la ruta ortográfica y, por tanto, cometen mayor número de errores en as palabras irregulares o no familiares que en as regulares. Por tanto, as dificultades radican no establecimiento de una de as dos vías, ya sea la que implica la aplicación de as RCFG, que les lleva a confundir algunos grafemas, con particular incidencia da llamada escritura espejo, ya sea la que requiere el almacenamiento y recuerdo de as formas ortográficas correctas, que les lleva a cometer muchas faltas de ortografía (Defior, 2000).
Sin embargo, lo más frecuente es que los niños presenten dificultades en ambas (disgrafía mixta) ya que al tratarse de un sistema en proceso de adquisición el inadecuado desarrollo de una ruta dificulta también el da otra. A diferencia da disgrafía adquirida, no se han observado errores de tipo semántico en los niños (Defior, 2000).
Además da disgrafía evolutiva, otras dificultades de escritura pueden ser caracterizadas como retraso de escritura, que, a diferencia de aquella, no presentan el carácter de problema inesperado, ya que existe alguna razón (absentismo escolar, bajo CI, ambiente sociocultural bajo, etc.) que podrían explicar este retraso (Defior, 2000).
Mejora da escritura básica. Recomendaciones:
– Evitar una práctica inicial sin supervisión, que conduce a que se consoliden vicios difíciles de corregir más tarde.
– Proporcionar corrección inmediata de los errores.
– Implicar al niño no análisis de sus errores, haciendo que sea consciente de ellos.
– Proporcionar modelos detallados de los patrones motores de cada letra.
– Evitar actividades poco valiosas como la copia reiterada da misma palabra o frase.
– Fomentar una actitud positiva respecto a la correcta formación de as letras, destacando su importancia para conseguir una letra legible.
Mejora da composición escrita. Recomendaciones:
– Asegurarse que el niño posee as habilidades previas necesarias para la adquisición da estrategia objetivo de escritura.
– Discutir previamente los objetivos que se proponen alcanzar y su significado para que el niño conozca los beneficios do entrenamiento.
– Descripción explícita da estrategia, enfatizando el cómo y el porqué de cada paso no uso da estrategia.
– Modelado da estrategia y de as auto instrucciones por parte do experto, que luego el niño debe expresar con sus propias palabras.
– Aprendizaje da estrategia, fase en la que se memorizan los pasos a seguir y se practican as auto instrucciones previamente generadas, com o apoyo de “Fichas para pensar”.
– Práctica cooperativa de as estrategias y de as auto instrucciones, conjuntamente com o niño para proporcionar orientaciones sobre la ejecución e información de los resultados que va consiguiendo.
– Ejecución independiente da estrategia y de as auto instrucciones, sin ayuda.
– Geralización y mantenimiento, para que el niño utilice as estrategias y auto instrucciones en otras tareas y situaciones.
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