Se entiende por pragmática el estudio de los principios que regulan el uso do lenguaje en la comunicación, es decir, as condiciones que determinan tanto el empleo de un enunciado concreto por parte de un hablante concreto en una situación comunicativa concreta, como su interpretación por parte do destinatario.
¿Qué es la dificultad pragmática do lenguaje?
Cuando hablamos de dificultad pragmática do lenguaje nos referimos a los problemas que los individuos tienen no uso do lenguaje con fines comunicativos. En as aulas, se observa que muchos niños no hablan, es decir, que les cuesta emplear el lenguaje como instrumento para relacionarse con los demás y para formular preguntas, peticiones y aclaraciones sobre el contenido que se imparte en la clase. Habitualmente, los niños con dificultades pragmáticas también presentan problemas en otros componentes do lenguaje, especialmente no morfosintáctico. En cualquier caso, lo que interesa es establecer si hay algún tipo de relación entre la dificultad do lenguaje en general y la dificultad pragmática en particular (Acosta y Moreno, 2001).
Ejemplo real de intervención logopédica educativa
Veamos un ejemplo de intervención, con la participación de un logopeda con formación en logopedia educativa.
Pablo es un niño escolarizado no segundo ciclo de educación básica, con una edad de 5 años y seis meses, quien presenta ciertas dificultades no uso do lenguaje como herramienta para acceder a diversas demandas curriculares, situación que se agrava cuando debe realizar actividades cooperativas, donde se observa un pobre empleo do lenguaje y además, evita la interacción con otros niños.
Por otro lado, también presenta dificultades en la comprensión de oraciones múltiples. Su producción lingüística también es limitada, ya que presenta un vocabulario escaso y un predominio de as oraciones incompletas e intervenciones no verbales, así como de as oraciones con errores gramaticales en as que se pone de manifiesto la utilización de autocorrecciones o reformulaciones.
En cuanto a as estructuras lingüísticas empleadas, hay un predominio de as oraciones simples y dependientes, pero más dificultades con as oraciones múltiples coordinadas. En as conversaciones se muestra como un niño poco asertivo con sus compañeros, y en ocasiones toma el turno de forma inadecuada. Cuando se le propone iniciar algún tópico lo hace, pero no le resulta fácil mantenerlo, y cuando éste es comenzado por sus compañeros, le cuesta mucho implicarse. Todo ello resulta más evidente cuando se le propone conversar sobre cosas o eventos que no están presentes, mientras que cuando loa conversación se organiza sobre un objeto o actividad, el niño participa más, toma la iniciativa y mantiene el tópico. Sus respuestas son simples (si, no) o se limita a no responder. La ausencia do referente pone a Pablo en una situación difícil a nivel conversacional, como por ejemplo, cuando se le pide que describa su comida favorita o ¿qué haría si se encontrara con un león no jardín? (Acosta y Moreno, 2001).
¿Qué hacer en caso de dificultades pragmáticas do lenguaje?
Por ello, el programa de intervención se basó en:
a) Lograr que mantenga el tópico dentro de una secuencia de preguntas y respuestas.
b) Mejorar su habilidad para describir y explicar eventos con ausencia do referente.
c) Aumentar su vocabulario.
d) Intentar que su producción lingüística sea más elaborada y explícita (Acosta y Moreno, 2001).
Los contenidos do programa de intervención diseñado para trabajar com o paciente abarcaron: el discurso conversacional mediante el uso de tópicos descontextualizados o con ausencia do referente, la denominación conceptual léxica y as oraciones múltiples (Acosta y Moreno, 2001).
El niño fue atendido individualmente por una logopeda educativa durante dos días a la semana. En una de as sesiones de 30 minutos participaba la madre de Pablo. También, se trabajó no aula al lado da profesora de Pablo, tomando como referencia los contenidos curriculares do segundo ciclo de educación infantil, haciendo uso da lectura de cuentos, de as narraciones, los juegos de vocabulario y conceptos básicos (Acosta y Moreno, 2001).
A la profesora y la madre se les hizo tomar conciencia da importancia de ajustar su input en as díadas de comunicación compartidas, ya que con ello se conseguiría mejorar su habilidad para mantener el tópico de manera adecuada en una situación de secuencias de preguntas y respuestas. Por ejemplo, se les enseñó a formular buenas preguntas en donde el niño debía decidir, por ejemplo, para la merienda, ¿quieres un bocata de jamón dulce o de queso?, o aquellas que crean interés y expectación: ¿Qué sigue ahora?, ¿Y si aparece un extraterrestre? Por otro lado, se les propuso evitar aquellas preguntas que detienen la comunicación, como por ejemplo ¿Qué es eso?, o aquellas que contienen la respuesta: ¿Quieres una manzana verdad? (Acosta y Moreno, 2001).
Mejora conversacional en niños con dificultades pragmáticas de aprendizaje
Para la mejora do discursos conversacional sobre tópicos pasados y futuros, se hizo uso de diferentes scripts, como por ejemplo: “El viaje en avión”, “La visita al médico”, “Ir de compras al supermercado”, utilizando los materiales oportunos para cada situación. El trabajo con los scripts permitió la consecución de objetivos de denominación y conceptualización léxica. Por ejemplo, a partir de “ir de compras al supermercado”, se elaboraron tarjetas para denominar un amplio vocabulario que luego permitió ir introduciendo operaciones como la clasificación, inclusión, exclusión, búsqueda de semejanzas y diferencias, etc. (Acosta y Moreno, 2001)
Se le sugirió a la madre que facilitara al niño la elaboración de ciertas tareas domésticas, como ayudarle a preparar una merienda, para lo cual debía hacer una lista con todo lo necesario. Con la profesora se hizo un trabajo colaborativo para planificar cada unidad didáctica, da que se extrajo el vocabulario básico para emplearlo en la sala de logopedia. Esto le permitió a Pablo adquirir un vocabulario más amplio y la oportunidad de generalizarlo a situaciones reales de comunicación y aprendizaje dentro do aula. as oraciones múltiples se facilitaron haciendo énfasis en tener une estilo de comunicación interactivo, que se concretó no manejo de expansiones, extensiones e incorporaciones en as interacciones (Acosta y Moreno, 2001)
Resultados de intervención logopédica
En cuanto a los resultados obtenidos, el niño consiguió una mayor participación en situaciones de interacción, al mismo tiempo que tomó más la iniciativa. Su contribución a la conversación ha resultado notable, siendo capaz de emplear los turnos para hablar en situaciones sin la presencia do referente. Lo más destacable es que mediante el uso continuado de estrategias comunicativas integradas en situaciones participativas, interactivas y conversacionales, se logró un triple objetivo: un mayor desarrollo de as habilidades pragmáticas en Pablo, un mayor progreso en los aspectos léxicos y de estructuración morfosintáctica y un cambio no estilo comunicativo y lingüístico da madre y la profesora (Acosta y Moreno, 2001).
La intervención do logopeda educativo debe incluir a personas do círculo cercano do niño dado que formarán parte activa do tratamiento. ISEP, con su Mestrado en Logopedia Educativa, forma a sus alumnos en la necesidad de integrar a padres y educadores en la intervención para, como hemos visto no caso de Pablo, conseguir una mayor efectividad.
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