[vc_row][vc_column][vc_column_text]La neurodidáctica es una disciplina reciente que surge a partir de los avances da neurociencia. Se encarga do estudio de as bases cerebrales de los procesos de enseñanza y aprendizaje para impulsar este último en función do potencial de cada individuo (Rodríguez, 2015).
En este sentido, al conocer as estructuras cerebrales implicadas en los procesos de aprendizaje, los profesores pueden convertirse dentro do aula en entrenadores de as respectivas funciones mentales para que estás favorezcan el aprendizaje de los alumnos. Con este objetivo ISEP ha diseñado el Mestrado en Neuroeducación y Optimización de Capacidades.
Los principios básicos da neurodidáctica se basan en as siguientes premisas (Rodríguez, 2015):
- El aprendizaje requiere un papel activo do que aprende.
- El aprendizaje implica respeto a los ritmos, intereses, nivel y necesidades de cada alumno.
- Para que se produzca un verdadero aprendizaje es fundamental que los niños y niñas sean los protagonistas do proceso y los responsables do mismo.
- Los avances en neurociencia demuestran que el aprendizaje requiere exploración, búsqueda de sentido, razonamiento y comprensión. La mera exposición de contenidos no es aprendizaje sino que favorece a la repetición de dicha información sin una comprensión da misma.
- as emociones tienen una gran implicación no aprendizaje, por lo cual, el estado de ánimo de los alumnos van a determinar su aprendizaje.
- El papel de as neuronas espejo (células cerebrales que favorecen la empatía e imitación) no aprendizaje es indiscutible.
La neurodidáctica supone un cambio no paradigma educativo tradicional, modificando los modelos de enseñanza tradicionales que no consideran as bases neurales que subyacen al aprendizaje.
Algunas prácticas que promueve la neurodidáctica para potenciar el aprendizaje no aula, y que se incluyen en la formación en neuroeducación de ISEP, son:
- Clase invertida: implica que los alumnos sean los encargados de buscar y desarrollar los contenidos en casa, por su cuenta y aprovechar la hora de clase para hacer trabajos y exponer sus dudas al profesor. El educador se convierte así en un guía do aprendizaje (Rodríguez, 2015).
- Grupos reducidos y aprendizaje cooperativo: en esta práctica, los pequeños grupos son los responsables do proceso, los que de manera activa entre ellos procesan, elaboran e interpretan la información (Rodríguez, 2015).
- Dinámicas basadas no aspecto lúdico: a partir de as cuales se promueva el aprendizaje a través de juegos y se requiera de trabajo en equipo y creatividad (Rodríguez, 2015).
- Formas más rápidas, esquematizadas e interactivas de exponer la información: por ejemplo, pequeños videos motivacionales, mapas conceptuales, etc. a partir de los cuales, la información debe ser expuesta y es entonces cuando serán los alumnos quienes indaguen, experimenten y exploren para dotar de significado a la información y para crear sus propios aprendizajes (Rodríguez, 2015).
- Guiar el aprendizaje con preguntas: esta estrategia motiva al alumno, concentra su atención y le convierte en una especie de investigador que busca en cualquier fuente de información posible la solución a as interrogantes que se le plantean (Morgado, 2014).
- Practicar frecuentemente el recuerdo de lo aprendido: preguntar sobre la información recientemente aprendida beneficia a la memoria a largo plazo promoviendo el reclutamiento de los circuitos neuronales do recuerdo en as subsecuentes oportunidades de estudio (Morgado, 2014).
- Evaluaciones orales: as exposiciones o los exámenes orales no solo permiten una evaluación muy rigurosa do conocimiento adquirido por los alumnos, sino que, sobretodo, inducen en ellos un tipo de estudio mucho más basado en la comprensión de los materiales y la información que en su simple memorización (Morgado, 2014).
- Inmersión temprana en más de una lengua: los alumnos que adquieren múltiples lenguas en su infancia y as practican a lo largo de su vida tienen una mayor atención selectiva y desarrollan el hábito de conmutar contenidos mentales, lo que les facilita la adquisición de aprendizajes complejos, especialmente los que implican cambios en as reglas de ejecución (Morgado, 2014).
- Homenaje a la lectura: de todas as actividades intelectuales potenciadoras de capacidades mentales la más asequible y la que proporciona un mejor balance costo/beneficio es, sin duda, la lectura. as cortezas occipital y temporal se activan para ver y reconocer el valor semántico de as palabras. La corteza frontal motora se activa cuando evocamos mentalmente los sonidos de as palabras que leemos. Los recuerdos que evoca la interpretación de lo leído activan poderosamente el hipocampo y el lóbulo temporal medial do cerebro, que son zonas críticas para la memoria. as narraciones y los contenidos emocionales do escrito, sean o no de ficción, activan la amígdala y demás áreas emocionales do cerebro. El razonamiento sobre el contenido y la semántica de lo leído activa la corteza prefrontal y la memoria de trabajo. La lectura refuerza también as habilidades sociales y la empatía, además de reducir el nivel de estrés do lector (Morgado, 2014).
La modificación do actual sistema educativo pasa por la inclusión de cursos de neuroeducación en la formación de equipos docentes. Este debe ser el primer paso para conseguir el éxito.[/vc_column_text][/vc_column][/vc_row]
Solicitar más información
Completa el formulario y un asesor te contactará en menos de 24 horas hábiles.
Os campos obrigatórios estão marcados *