En España, la Ley de 1985 planteaba explícitamente los beneficios y la necesidad de escolarizar en centros ordinarios a todas aquellas personas “con deficiencias psíquicas y sensoriales” a través de apoyos individuales específicos surgiendo así la educación inclusiva. Solo cuando as características do alumno no hicieran posible su inserción no sistema educativo convencional, se debía recurrir a centros de educación especial.
¿En qué consiste la educación inclusiva en España?
En un aula académica existen alumnos con perfiles muy diferentes, por ello, la escuela inclusiva es aquella que se define por la integración de todos los alumnos al ofrecer una enseñanza con una adaptación curricular que tiene en cuenta as características y necesidades de cada alumno.
Posteriormente, la Ley Orgánica 1/1990 de Ordenación Geral do Sistema Educativo (LOGSE) apostó claramente por los principios de normalización e integración, introduciendo por primera vez el concepto de necesidades educativas especiales (NEE) para referirse a aquellos chicos y chicas que, llevando a cabo su escolarización en aulas ordinarias, precisaban de apoyos extras por profesionales con formación en Educação Especial e incluso algún tipo de adaptación curricular para superar deficiencias o problemas de desarrollo o aprendizaje.
Con la Ley Orgánica de Educação (LOE, 2006) se ahondó no compromiso social de los centros de realizar una escolarización sin exclusiones, respondiendo a los principios de calidad y equidad. Además, se intentó dotar a los centros escolares da autonomía suficiente para favorecer la inclusión de todos los alumnos.
La Ley Orgánica para la Mejora da Calidad Educativa (LOMCE, 2013) que es la normativa más actual, tiene entre sus objetivos promover el máximo desarrollo personal y profesional de as personas. Sin embargo, diversos sectores relacionados con la educación consideran que no supone ningún avance significativo en material de inclusión escolar.
Características de una escuela inclusiva
En España, hay una serie de características que hacen que una escuela pueda considerarse inclusiva, es decir, que imparte una educación inclusiva:
- as diferencias son tomadas como base da programación y planificación de as actividades no aula.
- El aprendizaje tiende a ser significativo y basado no contexto no cual se desarrolla.
- Es importante considerar la cultura do grupo social.
- El tiempo es utilizado de manera flexible.
- Se recurre a múltiples recursos didácticos, proporcionando materiales variados que generen el interés de los estudiantes y puedan ser utilizados por ellos.
- Se ofrecen opciones de aprendizaje conforme el perfil personal o estilos cognitivos.
- Los estudiantes son estimulados para realizar elecciones conforme a sus intereses.
- El logro se determina desde un punto de partida o línea de base.
- La potencialidad do estudiante es desafiada en todo momento.
- Se busca que los alumnos interpreten los hechos y no que les sea trasmitida la interpretación de otros.
- El aprendizaje colaborativo es fundamental.
- Los temas tratados son adaptados teniendo en consideración los requerimientos de cada uno de los estudiantes para el logro de los objetivos comunes.
- La evaluación es continua, diversificada y tiene como propósito una permanente adaptación a as necesidades do estudiante.
- El docente está siempre atento a as distintas manifestaciones da inteligencia y para descubrir nuevas estrategias de aprendizaje para todos y cada uno de los estudiantes.
La educación inclusiva favorece a todos
El catedrático de Psicologia da Discapacidad da Universidad de Salamanca (USAL), Miguel Ángel Verdugo, ha defendido que la educación inclusiva genera “resultados superiores en rendimiento académico, interacción social y habilidades” en todos los alumnos, puesto que el compartir con chicos que presentan alguna discapacidad hace que la mayoría de jóvenes se vuelva más solidario, más comprensivo de as diferencias que puede haber entre una persona y otra, y esto hace que sea más fácil la integración entre unos y otros (Paredes, 2014).
A su vez, Verdugo lamenta la frecuencia con la que se encuentran “prejuicios” entre los profesores, que “tienden a fijarse únicamente en lo que los alumnos no hacen bien, en lugar de los logros que obtiene, justificando así la falta de resultados”. Desde su punto de vista, el camino hacia la inclusión educativa debe suponer “un cambio cultural que requiere planificación, incentivación y evaluación continua” (2016). Por tanto, queda claro que hay profundizar en la formación de profesorado para la educación inclusiva, haciendo hincapié en la capacitación para un nuevo rol, tanto do profesor tutor como do de apoyo, para poder llevar a cabo estrategias adecuadas para la mejora escolar y el mantenimiento da motivación de cada alumno.
ISEP cuenta com o Mestrado en Educação Especial com o que el maestro conocerá los instrumentos de observación y registro para detectar dificultades de aprendizaje en sus alumnos y ajustar la atención psicopedagógica que requiera cada niño con necesidades especiales. Sabrá desarrollar programas de intervención específicos en distintas áreas de aprendizaje. La formación do profesorado es clave para conseguir la tan anhelada educación inclusiva en España.
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