Desde el inicio de los procesos educativos se han tenido que tomar en cuenta as diferencias significativas no desarrollo do comportamiento humano, as cuales son realmente útiles e importantes para la aplicación pedagógica y didáctica, así como para determinar as estrategias da psicología educativa. Por ejemplo, “no condicionamiento clásico, el aprendizaje es pasivo, absorbiendo y reaccionando automáticamente a los estímulos” (p.38 Coll, Palacios y Marchesi 2014). Mientras que, no condicionamiento operante, el aprende procede u “opera” sobre el entorno.
El condicionamiento operante no proceso educativo
Es así, como ciertas investigaciones sobre as teorías educativas, clásicas no contexto de reforzamiento y modificación conductual do condicionamiento operante, han podido determinar como la memoria de los bebés repetirán una acción días o semanas después, si se evalúan en un contexto muy análogo a aquella en la cual fueron inicialmente adiestrados. Es decir, de acuerdo a dichos autores:
El tiempo durante el cual puede conservarse una respuesta condicionada aumenta con la edad, oscilando entre dos días para los bebés de dos meses de edad y 13 semanas para los de 18 meses. En los bebés más pequeños el tiempo de retención puede aumentar dividiendo el entrenamiento en un mayor número de sesiones. (p.38 ibid)
En concordancia a lo antes expresado, se puede inferir que el condicionamiento operante, clave en teorías da psicología educativa clásica, es un método de aprendizaje que se produce a través da cohesión de refuerzos pudiendo ser recompensas y castigos por determinadas respuestas mostradas por el individuo. Al respecto, Reynolds (1968), expresa as respuestas expuestas simbolizan una pequeña parte da conducta de los “organismos superiores”, mientras que la conducta sobrante es operante. En consecuencia, dice: “no existen estímulos ambientales evocadores da conducta operante; ésta conducta tiene la propiedad de simplemente ocurrir” (p.13).
De igual forma, es importante aclarar, que en la terminología do condicionamiento operante, as respuestas operantes son emitidas por los organismos teniendo como objetivo principal de esta disciplina el aumentar o disminuir la probabilidad de que una conducta se vuelva a repetir. as acciones que obtengan una recompensa, tenderán a realizarse de nuevo, mientras as que obtengan un castigo dejarán de ejecutarse.
Así mismo, al trasladarse en la historia, la teoría operante se construyó como un análisis operacional de los tres elementos observables no establecimiento de un reflejo operante: el estímulo discriminativo, la respuesta y el estímulo reforzante. Dichos factores, fueron llamados la triple relación de contingencia, la cual a su vez está conformada, por as unidades de análisis do comportamiento, es decir estímulos, respuestas, consecuencias.
En este contexto, es relevante acotar que la triple relación de contingencias es una forma de explicar el comportamiento en donde a su vez, se hace referencia a la existencia de relación entre acontecimientos. Entonces, si la primera conducta mostrada, es mayor que la segunda, la contingencia será positiva, mientras que sucederá todo lo contrario, sí la respuesta es negativa (ibíd. Coll, Palacios y Marchesi ).
Es así, que para el control y manejo do comportamiento la triple relación de contingencias está conformado por as unidades de análisis do comportamiento, es decir estímulos, respuestas, consecuencias. Mediante estos elementos, se han desarrollado tecnologías para el control da conducta y su explicación, en donde se pueden realizar análisis funcionales para los “programas de modificación de conducta” en los cuales se diagnostican as fuentes de aprendizaje en términos de antecedentes, conductas y consecuentes.
La contigüidad y contingencia
En términos de psicología do aprendizaje, la contingencia se obtiene comparando dos probabilidades, en donde el “estímulo Incondicionado” (los alimentos por ejemplo) esté presente junto com o “Estímulo Condicionado” (sonido por ejemplo) y que a su vez tenga lugar en su ausencia.
Sobre este mismo escenario, para Ponce (2012), si el condicionamiento clásico es expresado en términos de contigüidad (simultaneidad), el condicionamiento operante se expresa en términos de contingencia (probabilidad). Esto puede ser explicado da siguiente forma:
Dos sucesos son contingentes cuando ocurren conjuntamente según una cierta probabilidad. Por ejemplo, un automóvil asegurado puede llegar a tener un accidente y sufrir daños que requieran arreglos, si as condiciones se dan: que su conductor maneje ebrio, o que el ebrio sea otro conductor que lo choque, o sea, que esté no momento preciso para recibir el golpe (p.259)
En definitiva, esta clase de aprendizaje se denomina condicionamiento operante, pues el individuo aprende a partir de as consecuencias de su “operar” sobre el entorno. Es necesario recordar que fue B. F Skinner quién enunció los “principios do condicionamiento operante”, en cuyo experimento as protagonistas fueron principalmente as ratas y palomas, concluyendo que los mismos elementos se aplican a los seres humanos.
El condicionamiento no aprendizaje
El proceso de enseñanza y aprendizaje está compuesto por cuatro elementos: el profesor, el estudiante, el contenido y as variables ambientales (factores que forman parte esencial do binomio: escuela/aula). Entonces, cada uno de estos elementos, influencia en mayor o menor grado, dependiendo da forma que se relacionan en un determinado escenario (Ponce ibid).
Ahora bien, aunque se está claro que el conductismo puede haber perdido gran parte do protagonismo que tenía durante la primera parte do siglo XX, el “condicionamiento operante” continua siendo una herramienta significativa y empleada con periodicidad en los “procesos de moldeamiento da conducta”. Tanto es así, que muchos padres la utilizan aunque no conozcan al detalle y con profundidad la teoría que de allí subyace y por supuesto que los docentes, de igual forma, hacen uso de as estrategias que provienen de dicha teoría, porque permite precisamente un mejor control y manejo do grupo estudiantil, así como un proceso de aprendizaje en colectivo.
Planes de acción y estrategias da psicología educativa
Ahora bien, dentro de contextos escolares reales es necesario prevenir y erradicar el problema a fondo, identificando la sintomática conductual de forma puntual, sin olvidar que la escuela en su conjunto debe analizar el tema integralmente y se deben tomar as decisiones que sean más convenientes de acuerdo al contexto. Por ejemplo, haciendo uso da teoría clásica do conductismo, específicamente no condicionamiento operante, se pueden dar sugerencias para mejorar situaciones de bulliyng, los cuales están presentes en los escenarios educativos en abundancia y vienen afectando en forma cíclica a los niños y jóvenes a nivel mundial, siendo un problema de origen conductual.
Dicho lo anterior, es imprescindible que en los planes de acción que se acuerden debe haber responsables de lo que se pretenda hacer y procesos de evaluación de resultados. Algunas acciones que se realizan en instituciones educativas que han logrado disminuir el acoso escolar de acuerdo a Frola y Velásquez (2011):
- Se reconoce el problema y se asume la responsabilidad da escuela y sus actores.
- Se discute el problema públicamente en presencia de todos los actores involucrados.
- Se establecen consejos escolares para darle seguimiento a as acciones convenidas entre as que no pueden faltar la vigilancia y el establecimiento de reglas claras y publicas en caso de que existan agresiones.
- Se hacen proyectos transversales, para tratar el problema desde todas as asignaturas, con la finalidad de crear conciencia y sensibilizar a todos los estudiantes do problema.
- Se crean dinámicas de sana convivencia no aula y en la institución educativa en general, haciendo énfasis en fortalecer as buenas relaciones y la solidaridad con otros.
- Se realizan acciones desde el trabajo no aula para fortalecer la autoestima de todos los alumnos y se fomentan as manifestaciones de afecto entre toda la comunidad escolar.
- Se promueven los grupos de aprendizaje cooperativo cuidando de que se incluya a todos los alumnos al trabajo do aula.
Como se pudo observar, aunque no se demuestran literalmente los refuerzos negativos y/o positivos que se pueden aplicar para efectos de modificar determinada conducta problema, en un contexto psicológico infanto-juvenil determinado, de forma subliminar en cada una as estrategias propuestas, están presentes la contigüidad y contingencia clave no condicionamiento operante.
En definitiva, la cuestión está en diversificar sobre lo ya estudiado y abordado no campo da psicología educativa, enfocándolo e interviniendo desde otras perspectivas y adaptándolas al mundo actual.
Bibliografía
Coll C, Palacios J, Marchesi A, (2014). Desarrollo Psicológico y Educação. Alianza Editorial, Madrid.
Frola P, y Velásquez J (2011). Estrategias de intervención. Los problemas da Conducta no aula Centro de Investigación Educativa y Capacitación Institucional S.C. México D.F
G, S Reynolds (1964). Compendio de Condicionamiento Operante. Universida de California Estados Unidos de América.
Ponce M, Fundamentos. (2012). TOMAS PONCE MEJIA Red Tercer Milenio – PDF Free Download. Docplayer.es. https://docplayer.es/16138328-Tomas-ponce-mejia-red-tercer-milenio.html
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