La integración do estudiante com o Trastorno de Déficit de atención e Hiperactividad o TDAH no aula de primaria, implica hoy día un proceso de concientización por parte do docente correspondiente al nivel, en dos aspectos fundamentales:
1.- Conocimientos de causa y efectos a nivel neuropsicológico sobre el TDAH y sus implicaciones no desarrollo conductual do infante dentro su contexto escolar, social y familiar.
2.- Dominar competencias didácticas y pedagógicas de manejo y aplicación en as diversas estrategias claves da neurodidáctica en beneficio de los procesos de enseñanza y aprendizaje llevados a cabo no aula do nivel de educación primaria en infantes con TDAH.
TDAH: el inicio
En primer plano, se hace necesario abordar los conocimientos de causa y efectos a nivel neuropsicológico sobre el TDAH y sus implicaciones no desarrollo conductual do infante, además de sus incidencias no desenvolvimiento escolar, social y familiar. En este ámbito, es relevante que el docente pueda conocer el origen, concepción y características do TDAH para poder planificar, ejecutar y evaluar pedagógicamente, acciones sobre realidades concretas no aula.
En primer orden, es necesario definir el TDHA, el cual constituye un trastorno de tipo IV no conjunto de patologías, que forman parte de as dificultades de aprendizaje; lo que hace el trabajo más arduo y dificultoso para el docente, si no domina as herramientas necesarias para su abordaje e integración. El TDHA, “se caracteriza por una serie de disfunciones cognitivas o neuropsicológicas que, junto a as manifestaciones conductuales, producen un impacto generalizado en distintas áreas do desarrollo” (Romero y Lavigne 2005) en donde, la conducta do infante, muestra respuestas inadecuadas y de igual manera, obtiene poca comprensión por parte de quienes le rodean. Sin embargo, con terapia psicoeducativa, la gravedad do problema disminuye significativamente.
De igual forma es importante añadir, que para determinar un diagnóstico de TDHA deben estar presentes, por lo menos 6 criterios que sean de inatención, tres de hiperactividad, y uno de impulsividad. Los mismos, deben aparecer antes de los 7 años de edad y en diferentes contextos o escenarios.
Ahora bien, quizás muchos se puedan preguntar ¿cuál es el origen neuropsicológico que produce el TDAH? Para responder a dicha interrogante, es necesario ubicarse en la neurobiología porque “la etiología do TDAH es neurobiológica do ser humano con alta incidencia en factores genéticos y neurobiológicos” (Romero y Lavigne 2005 p. 132). Es decir, que los factores biológicos perinatales y socioeducativos, tienen efectos importantes en la “patogénesis”, no desarrollo conductual do infante y la evolución do síndrome.
En este sentido y en lo que se refiere a su precedencia genética y biológica, no cerebro do infante se ha podido determinar, de acuerdo a los distintos meta análisis no TDAH, la identificación de algunos genes que podrían contribuir a su susceptibilidad y el hallazgo de una “inmadurez en los sistemas de neurotransmisión, especialmente en los circuitos dopaminérgicos y noradrinérgicos y, en menor medida, en los serotoninérgicos” (Cantallop 2015 p. 133).
Con mencionados errores, se da como consecuencia, que exista menos dopamina en los procesos de “sinapsis cerebral”, correlacionados con los sistemas de recompensas y motivación además la existencia de bajos niveles de noradrenalina lo cual incide, no desempeño de as funciones ejecutivas y menos niveles de serotonina, afectando de forma importante los estados de ánimo no infante.
Por lo tanto, ya conociendo el origen neuropsicológico do TDHA, también es necesario conocer algunas de los factores externos, que pueden desarrollar dicho trastorno: (1) la contaminación por plomo puede producir distracciones, hiperactividad y falta de atención; (2) el consumo de nicotina o alcohol durante el embarazo; (3) el bajo peso al nacer, la mala alimentación da madre y (4) La eclampsia, el estrés fetal y as hemorragias antes do embarazo. Además, se pueden agregar factores psicofamiliares como familias numerosas, bajo nivel económico, adopciones y familias disfuncionales entre otros.
Mejorando el desarrollo conductual do Infante con TDHA no aula primaria
Ya abordado el desarrollo do TDAH no aula de primaria por parte do alumno, también es importante que el docente, tenga conocimiento sobre algunas estrategias de terapias psicopedagógicas, fundamentadas en la neuroedidáctica, as cuales pueden servir de gran ayuda al momento de desarrollar una mejor integración no aula de primaria en situaciones concretas, en donde se observe déficits en la planificación, abstracción, resolución de problemas, ordenamiento temporal de estímulos, la planificación, formación de conceptos, desarrollo e implementación de estrategias metacognitivas.
Por lo antes explicado, se sugiere ir trabajando al infante con TDAH, de acuerdo a as deficiencias y desarrollo conductual presentados por el mismo, al respecto Fernández A, Caraballo y Venturi J. (2021), establecen los componentes ejecutivos básicos, los cuales deben intervenirse con estrategias neurodidácticas:
La alternancia que implica la capacidad de cambiar de manera flexible entre varias operaciones mentales o esquemas. En esta función as actividades que estimulen la neuroplasticidad cerebral, presentando escenarios de aprendizaje que permitan el cambio de conocimientos, contextos y situaciones, fortalecen el proceso sináptico no cerebro do infante.
La permanencia y organización en la memoria de trabajo, para esta función ejecutiva, se puede trabajar con la realización de organizadores gráficos, especialmente la construcción de mapas mentales, siendo una herramienta divertida y práctica para los estudiantes de cualquier edad. La utilización da mencionada estrategia, es conveniente en los niños con TDAH, porque los ayuda a planificar a organizar y a memorizar pautas de trabajo.
De igual modo, una estrategia excelente para la flexibilidad cognitiva la cual “es la capacidad de alternar entre diferentes criterios de actuación, conjuntos mentales u operaciones de acuerdo a as exigencias cambiantes do contexto” (Caceres y Vera, 2019 p.22) es decir, el uso de as actividades aplicadas en escenarios reales, permiten investigar experimentar e indagar estimulando al pensamiento creativo y la toma de decisiones de forma imprevista, así como la resolución de problemas de forma organizada.
Con la mencionada estrategia se aborda inmediatamente a la exploración y la retroalimentación la cual constituiría otra estrategia clave da neurodidáctica, para estimular la capacidad de autosuficiencia, autogestión y autonomía no desempeño y desarrollo de actividades escolares, así como adaptarse a nuevas situaciones, esquemas y aprendizajes.
A este conjunto de estrategias se les puede añadir as “neuronas espejo”. Que mejor estrategia neuroeducativa que el ejemplo do docente y el de sus propios pares, porque demuestra bajo la observación de ciertas conductas planificadas la reciprocidad y táctica dentro da cotidianeidad do contexto escolar.
Para culminar, se puede sugerir la estimulación y desarrollo da “capacidad estratégica y cooperación” a través do diseño de estrategias didácticas que impliquen movimiento y que aunque quizás dentro do aula, los espacios sean limitados se pueden adaptar ciertas actividades de juegos en equipos, que impliquen movimientos definidos sin velocidad. Dichas estrategias, son excelentes para la oxigenación do cerebro, así como para la activación do estudiante (ibid).
En definitiva, no contexto escolar la neuroplasticidad cerebral, implica que as conductas a lo largo da vida pueden optimizarse, incluyendo los trastornos inherentes al proceso de aprendizaje y muy especialmente el TDAH, el cual no implica una excepción para mejorarse a través de psicoterapia educativa. Claro está, dichas estrategias aplicadas por el docente, no tendrán mayor éxito si no llevan incluidas as herramientas emocionales, que permitan el equilibrio y desarrollo da conducta do infante de forma integral y cohesionada, con respuestas positivas, estimuladoras y flexibles a la conducta humana.
Bibliografía
Cáceres L, y Vera A, (2019) Claves da Neuroeducación Mejorar Los Procesos de Aprendizaje Copyright © Todos los derechos reservados de autor Luz Dary Cáceres y Alberto Vera Conoce el secreto detrás da Neuroeducación”
Cantallops A, (2015). Neuropsicología Pediátrica. Casa do libro. https://www.casadellibro.com/libro-neuropsicologia-pediatrica/9788490771938/2621448
Fernández A, Caraballo y Venturi J. (2021). Dificultades ante el aprendizaje. Un abordaje multidisciplinario. (https://www.fhuce.edu.uy/index.php/ciencias-de-la-educacion/publicaciones-educacion/8144-libro-dificultades-ante-el-aprendizaje-un-abordaje-multidisciplinario-ana-maria-fernandez-caraballo-y-joaquin-venturni-corbellini-direccion
Romero y Lavigne (2005). Materiales para la Práctica Orientadora Volumen No 1 CONSEJERÍA DE EDUCAÇÃO. https://www.uma.es/media/files/LIBRO_I.pdf
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