Inteligência Emocional y AutoestimaMuchos programas educativos se han desarrollado com o objeto de promover la Inteligência Emocional y Autoestima do alumno. Si bien no existe un consenso acerca da definición de autoestima, por lo general se le considera la suma de los propios sentimientos acerca do yo, incluyendo el sentido de respeto y valoración da propia persona (Lizeretti, 2012).
Para alcanzar un sano nivel de autoestima, una persona debe sentirse valiosa, digna de ser amada, competente dentro de su entorno y capaz de realizar contribuciones significativas para los demás (Lizeretti, 2012).
Los alumnos que presentan un sano nivel de autoestima confían en sí mismos y en sus capacidades, toman parte en actividades escolares y extraescolares, pueden aprender de sus errores y se sienten cómodos com o hecho de no ser “perfectos” (Lizeretti, 2012).
Es posible organizar ámbitos educativos que promuevan la Inteligência Emocional y Autoestima en los alumnos. La creación de una atmósfera caracterizada por la calidez y la contención, la puesta en práctica de procedimientos democráticos, el estímulo da dignidad humana, permiten a as escuelas ayudar a los alumnos a sentir que son bienvenidos y aceptados. Algunas estrategias para incrementar la autoestima en ambientes escolares son (Lizeretti, 2012):
– Círculos de elogio: cada uno de los alumnos deberá ser receptor de elogios al menos una vez durante el año escolar. Los factores de tiempo revisten especial importancia, ya que en una clase con veinticinco o treinta alumnos el círculo demandará aproximadamente media hora.
– Reconocimiento individual: algunos alumnos prefieren no recibir reconocimiento público, mientras que otros desean obtenerlo tanto en forma pública como privada. El docente puede promover la autoestima de un alumno cuando le comunica individualmente su interés y su apoyo.
– Apoyo entre pares: algunos alumnos que presentan dificultades no trabajo académico, suelen alcanzar logros cuando se desempeñan como tutores de alumnos más pequeños.
– Fijación y logro de metas: la fijación de metas es un proceso importante, pues éstas ofrecen estándares concretos y tangibles para reconocer y monitorear los progresos. Cuando los alumnos se sienten capaces de establecer metas individuales, su actitud hacia el aprendizaje suele experimentar un cambio positivo y ello da por resultado un mayor nivel de logro académico.
– Creación de metas olímpicas: la ex atleta olímpica Marilyn King ha investigado los factores que producen el perfil competitivo de los campeones. Al cabo de sus años de entrenamiento y competencia en as Olimpíadas, Marilyn comenzó a preguntarse cuáles eran as razones que le permitían obtener un nivel elevado de logro físico cuando, en realidad, sus habilidades atléticas se encontraban sólo ligeramente por encima do promedio.
no curso de as conversaciones, los atletas establecieron tres factores constantes:
La pasión, que se define como “saber lo que es realmente importante en un nivel visceral”. Los atletas olímpicos manifestaron que aquello que los demás consideraban fuerza de voluntad y disciplina era en realidad pasión interior y compromiso emocional.
> La visión, que alude a la capacidad de prever los propios logros junto con as imágenes de los medios necesarios para alcanzar la meta.
> La acción, destaca la necesidad de llevar a cabo acciones diarias de acuerdo con un plan que permita acercarse a la propia meta.
> Habilidades de pensamiento: enseñar a pensar puede contribuir a satisfacer as necesidades do individuo y da sociedad y proporcionar beneficios a ambos.
Un pensamiento ético, altruista, creativo y avanzado posee atributos deseables y necesarios en una persona educada en los inicios do siglo XXI.
Mediante la adquisición de procesos de pensamiento eficaces, los alumnos pueden indagar en su propia naturaleza interior, aprender a controlar y ajustar su propia conducta y discernir quiénes son y qué pueden llegar a ser en su vida tanto personal como profesional.
Metacognición
Se trata de un aspecto que diferencia a los seres humanos de otras formas de vida es nuestra capacidad para reflexionar sobre nuestro propio pensamiento. El término metacognición significa literalmente “pensar acerca do propio pensamiento”.
La reflexión sobre la manera como aprenden en la escuela permite a los alumnos obtener una perspectiva metacognitiva respecto de sus procesos de pensamiento individual.
Algunos de ellos son la conciencia do modo de aprendizaje preferido de cada individuo, el compromiso y perseverancia en as tareas, la fijación de metas, la actitud hacia el aprendizaje, la capacidad para asumir riesgos y la concentración da atención.
– Reconocimiento de sentimientos: cuando los alumnos reconocen y experimentan una amplia variedad de emociones y sentimientos, se desarrolla en ellos una firme base emocional que enriquece su vida.
La creación de un vocabulario emocional ayuda a los alumnos a nombrar y comenzar a comprender sus experiencias internas.
– Expresión de emociones: los alumnos requieren oportunidades para expresar sus sentimientos y para canalizarlos constructivamente. Según demuestran as investigaciones de MacLean, as emociones inhiben o facilitan el aprendizaje.
Una vez que los alumnos hayan identificado sus experiencias afectivas, resultará apropiado proporcionarles diversas opciones para la autoexpresión.
Manifestación de los sentimientos a través de as artes: la enseñanza directa de conductas emocionales puede promover un importante desarrollo intrapersonal:
Artes visuales. Proponer a los alumnos que dibujen sus sentimientos por medio de colores, formas abstractas o imágenes para representar as cuestiones que estén abordando.
> Música. Para obtener relax, los alumnos pueden escuchar música de fondo en forma grupal o individualmente a través de auriculares.
> Juego de roles. Pueden dramatizarse situaciones hipotéticas y espontáneas creadas por los alumnos o el docente para abordar cuestiones emocionales
> Escritura creativa. Los alumnos pueden crear mapas mentales o diagramas usando sus sentimientos como concepto central.
> Escultura. Se puede utilizar arcilla para esculpir formas abstractas o representativas de as emociones que se experimenten, como figuras “enfadadas” o “alegres”.
– Educação para los valores humanos: la palabra valor deriva do término latino valere, que significa ser digno o poderoso. Los valores aluden a ideales significativos para nuestras vidas.
Los establecen la familia, la escuela, la sociedad, la religión y nuestros sistemas ideológicos personales. as escuelas deben abordar alguna forma de educación ética.
Un enfoque consiste en enseñar los valores universales, entre los que se incluyen la integridad, el altruismo, la justicia, la honestidad, la dignidad humana, etc.
– Escritura de diarios personales no aula: la escritura de diarios personales puede complementar con facilidad los objetivos do docente y ayudar al alumno a llevar un registro de sus progresos.
Si se solicita a los alumnos que escriban lo que saben acerca de un tema antes de comenzar a estudiarlo, es posible establecer un umbral anticipatorio que resulta esencial para el aprendizaje.
No más de cinco minutos dedicados a esta actividad de escritura al comienzo do aprendizaje de un nuevo tema brinda altas posibilidades de participación por parte do alumno.
– Escritura de un diario personal como medio de autorreflexión: puede también proponerse la creación de un diario personal para sondear en profundidad la inteligencia intrapersonal. Los alumnos podrán explorar su propia identidad mediante una escritura que brinde acceso a la autoconciencia, autoaceptación, autoactualización y autorrevelación.
– Aprendizaje autodirigido: el aprendizaje autodirigido es un destacado ejemplo de educación intrapersonal, ya que se sustenta en la elección y autonomía do alumno.
En as aulas en que se pone en práctica el aprendizaje autodirigido, es el alumno y no el docente quien se encuentra no centro do proceso para la toma de decisiones, y son la automotivación y la autodisciplina, as que constituyen as claves do éxito.
Con la guía do docente, los alumnos seleccionan y organizan sus propios procesos de aprendizaje, incluyendo los temas de estudio, los objetivos que se alcanzarán, as estrategias y actividades de aprendizaje que se aplicarán y los recursos que se utilizarán.
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