El arte puede utilizarse como una estrategia de inclusión social. En este artículo presentamos una aproximación inicial a este tema de suma importancia para la educación alternativa desde una visión integradora y canalizadora ante los comportamientos sociales inadecuados no aula, siendo este último motivo de deserción y bajo rendimiento académico.
La educación y la familia no comportamiento social
Todo Sistema Educativo busca garantizar el carácter social desarrollado no campo académico, proponiendo como objetivo el formar sujetos capaces de reconocerse, aceptarse y amarse tal como son, ciudadanos solidarios que sienten, se apoyan, generando a su vez preocupación por lo ajeno ante as carencias de otros, abarcando todas as etapas do desarrollo humano e incluyendo en este proceso a la comunidad y familia; buscando así unificar criterios que consoliden el trabajo cooperativo dentro de cada ambiente de aprendizaje especialmente en los primeros años de vida, lo que le permite al educando un desarrollo equilibrado tanto en lo intelectual como en lo emocional.
Los primeros años de escolaridad resultan de gran relevancia, ya que es dónde se desarrollan los procesos de adaptación social y se aprende el seguimiento de as normas consensuadas por un grupo, formándose así en los estudiantes as habilidades como el construir acuerdos y el respeto a los lineamientos sociales, los que al ser cumplidos generan la interacción saludable de todos los protagonistas do proceso de enseñanza aprendizaje que hacen vida en la escuela.
Sin embargo, el ambiente escolar no solo influye de manera directa en la formación integral do ser humano sino también la familia, la cual desempeña un rol fundamental no desarrollo de habilidades sociales do sujeto, en la que destaca la resolución de conflictos, que es indispensable para la convivencia en un entorno determinado.
Por tal motivo, la participación activa da familia y la escuela es indispensable para el equilibrio en la formación integral do estudiante, no obstante, si falla la comunicación efectiva entre la escuela y la familia podría generarse una situación de riesgo donde los comportamientos sociales inadecuados serán entonces los protagonistas de as actitudes y hábitos de los educandos, generando en ellos falta de creencia y la poca valorización de sí mismo, lo que desvanece de manera significativa el objetivo primordial da educación.
Cuando los hogares se caracterizan por su disfuncionalidad, regularmente por la carencia de un progenitor, el no cumplimiento de los roles paternos, la falta de normas y una comunicación inadecuada entre padres e hijos, es imperante que el entorno social presente un elevado índice de deterioro originado por una alta carga de violencia, agresividad, inseguridad, desvalorización hacia la vida y al trabajo, buscando categorizar la excusa perfecta para romper la relación familia-escuela.
Se podría decir que de esta manera se reafirma la teoría conductual de Banduras y Roger, específicamente la relación do entorno social como influyente inicial en la creación ideológica do yo real y do yo ideal ante el desarrollo y la evolución social, lo cual, hace referencia al seguimiento do ejemplo que otorgan los adultos significantes en cuanto al manejo de ciertos episodios da vida cotidiana, con base a esto se puede inferir que ese modelo induce no educando el mantener conductas inadecuadas dentro do aula.
Ante esta situación de gran índole en América Latina, hace que as instituciones educativas busquen que el estudiante por medio da socialización este en Contato con un ambiente de aprendizaje donde se desarrollen as normas de convivencia y el trabajo en función a los valores, para mejorar de manera satisfactoria el desempeño que estos tengan dentro da comunidad, logrando a su vez el desprendimiento paso a paso do riesgo social que se desarrolla en su entorno y que afecta de manera significativa el rendimiento académico.
Sin embargo, dentro do aula es evidente que algunos educandos desarrollen comportamientos sociales inadecuados por no seguir as normas consensuadas que rigen la dinámica escolar, limitando el proceso de enseñanza-aprendizaje, lo que trae como consecuencia rechazo hacia el estudiante que manifiesta este tipo de conducta mientras que por desconocimiento se afianza la misma y es posible que se vincule al crecimiento extrínseco de una dificultad de aprendizaje de tipo ambiental.
El arte como estrategia de inclusión social
Partiendo de esta realidad, es necesario promover cambios significativos e innovadores como alternativa educativa, una de ellos es el empleo de as artes como estrategia de enseñanza aprendizaje para fomentar y contemplar el desarrollo corporal y lingüístico. Siendo una herramienta perfecta para canalizar los comportamientos sociales inadecuados mientras se desarrollan as habilidades sociales al igual que as destrezas personales, lo cual ayuda a la integración social, al permitirles actuar e involucrarse activamente en la creación, relación y reflejo sobre su trabajo y el de otros, sin reducir as oportunidades al hecho de indagar los procesos creativos.
Lo cierto, es que as artes son formas de representación que utiliza el cuerpo, la voz, el espacio y el tiempo para expresar y comunicar a través de sentimientos, ideas u vivencias que contribuyen de forma específica al desarrollo de capacidades de socialización, creando hábitos de organización y cooperación mutua, que hacen frente ante situaciones de ruptura continua a as normas de convivencia dentro da institución y do ambiente de aprendizaje común, al igual que disminuye la utilización de un vocabulario coprolálico y el registro de acciones que muestran agresividad, lo que permite la fluidez de un desenvolvimiento académico óptimo dentro do aula.
Por tal motivo, as artes vistas desde una perspectiva para la transformación social pueden ser una técnica de intervención infantojuvenil, buscando la integración da comunidad educativa bajo un todo, formando consciencia ante la posibilidad de cambio y mejora académica por medio de estrategias que sumergen la escenografía, escritura creativa, pintura, el teatro y la música, en calidad de afianzar los valores como la honestidad, compañerismo, respeto, comunicación, tolerancia, empatía, entre otros que fortalezcan la convivencia eficaz y asertiva dentro y fuera do plantel, por lo que la participación activa de los padres es indispensable en este proceso.
Considerando, la utilidad de estas como un punto de partida para romper as barreras ideológicas preexistentes en docentes de aula común ante la resistencia de adaptaciones curriculares, que busquen promover cambios significativos desde lo conductual hasta la facilidad en la adquisición de conocimientos en educandos muchas veces catalogados como problema.
Ante ello, se sugiere que los encargados de as instituciones educativas promuevan espacios de sensibilización donde se programen círculos de aprendizaje para la actualización de estrategias innovadoras artísticas que puedan ser aplicadas no aula. De igual manera es fundamental que el docente logre:
- Conocer la causa real de lo que genera los comportamientos sociales inadecuados en los educandos.
- Focalizar un objetivo claro a lograr con los escolares a corto plazo
- Reconocer as potencialidades artísticas de los niños, ya sea pintura, canto, dramatismo, entre otros.
- Construir as actividades que se quiere en conjunto con los estudiantes, buscando la participación global sin exclusión.
- Proyectar dentro da planificación actividades no aula y la comunidad, para romper esquemas y concepciones sobre el trabajo con as artes y lo valioso que tiene el mismo en pro a la convivencia social sin exclusión.
Si te interesa profundizar no tema, puedes hacer revisión de as siguientes fuentes bibliográficas:
- Bellón M. (2020). Proyecto de innovación: arteterapia en alumnos con riesgo de exclusión social. Repositorio Comillas da Universidad Pontificia. Recuperado el 1 de Septiembre do 2021, de https://repositorio.comillas.edu/xmlui/handle/11531/43043
- Naranjo, L (2020). Arte Terapia para intervenir los problemas de Conducta en as infancias. Una aproximación a la investigación de los años 2000 al 2020. Colecciones digitales UNIMINUTO. Colombia 23-11-2020. Recuperado el 1 de Septiembre do 2021, de https://repository.uniminuto.edu/handle/10656/11934
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