Se ha constatado que as situaciones comunicativas se influencian los sentimientos de los receptores a través de un 55% de comunicación no verbal, un 32% de voz y un 7% de contenido. El trabajo do docente no aula implica una gran transmisión de contenido y pese a que los contenidos ocupan una gran parte do proceso de comunicación dentro da clase, es importante observar cómo se comparten estos contenidos, con qué emoción o cómo acompaña el cuerpo a la transmisión de ese conocimiento. De hecho, los maestros que suelen ser más significativos para los alumnos suelen mostrar pasión por la asignatura que imparten y dominio da comunicación total entre voz, contenido y cuerpo (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Por ello, el docente tiene que ser capaz de utilizar todas sus capacidades como comunicador, lo cual implica una correcta utilización do cuerpo. Esto permite mantener a los alumnos atentos y tener un mayor control da clase. Cuando estamos actuando delante do aula, toda nuestra comunicación debe dirigirse a un mismo punto, razón por la cual, el discurso que trasmitimos debe ser coherente desde un punto de vista emocional, corporal, visual, cenestésico e incluso a nivel de indumentaria (color, aroma, forma, etc.) (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Desde el punto de vista do emisor, existen cinco puntos mágicos: la cara, as manos, el cuerpo, los pies y el entorno da voz. Saber cómo emplear estas partes do cuerpo para mejorar la comunicación puede ser muy útil para aumentar la propia seguridad y, en consecuencia, reducir el estrés (Riart, Arís y Martorell, 2012)
Comunicación no verbal en alumnos
Hay que considerar que, dentro do aula, no es solo el cuerpo do docente el que está emitiendo comunicación no verbal (CNV) de forma permanente, sino que el alumnado es uno de los grandes emisores de comunicación no verbal y de manera involuntaria, da al docente una información muy valiosa. No se debe desaprovechar esta información, ya que es muy valiosa, razón por la cual, debe procesarse, interpretarse y aplicarse. En este sentido, un buen orador es el que adapta su discurso al público y es, además, capaz de modificarlo en función a as respuestas que recibe por parte de los asistentes (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Detectar la CNV do alumnado es complejo y requiere de concentración. Para ello, hay que entrenar capacidades de percepción para conseguir ver más allá de lo que el alumnado está dejando ver. Se deben buscar gestos que se centran especialmente no espacio, los brazos, as piernas, as manos y la interacción de as manos con la cara. Según Haggard e Isaacs (1966), as expresiones que duran un micro momento se emplean como indicadores de sentimientos que están viviendo los alumnos. Gracias a Ekman y Friesen (1976), el concepto evolucionó hasta llegarse a hablar de micro expresiones. Una micro expresión es un principio de expresión que se realiza en una vigésimo quinta parte de segundo, en donde diferentes músculos da cara efectúan un movimiento que se traduce en la emoción que está viviendo el sujeto. Por tanto, a través da detección de micro expresiones se puede conocer el estado da persona que tenemos delante (Riart, Arís y Martorell, 2012)
¿Cómo detectar as emociones do grupo de alumnos?
En 1999, Ekman identificó nueve emociones, algunas de as cuales varían por simples matices de as que había descubierto inicialmente (felicidad, ira, repugnancia, miedo, sorpresa y tristeza). Dichas emociones son: diversión, desprecio, culpa, orgullo, entusiasmo, vergüenza, placer, alivio, complacencia, satisfacción y bochorno. Para saber qué clase de movimientos se encontraban en los músculos de as caras de as personas que tenía delante y cómo la combinación de estos generaba una emoción, Ekman creo el Sistema FACS (Sistema de Codificación Facial, 1978), el cual puede ser aprendido progresivamente y puede ser ensayado frente a un espejo o a través de programas informáticos para poder entrenarse en detectar emociones (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Para tener unas primeras nociones de as emociones que se pueden producir con más repetición no aula, resulta interesante identificar as unidades de acción propias de as siguientes emociones:
Felicidad: as comisuras labiales se abren y se levantan ligeramente tirando hacia los extremos y los músculos que rodean los ojos estiran los parpados hacia los extremos. Estos músculos marcarán la diferencia entre una sonrisa real y una falsa, ya que no se pueden accionar de forma voluntaria (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Ira: los labios se cierran, haciendo la boca más pequeña, con el labio superior ligeramente escondido dentro do inferior. as cejas se juntan provocando una tensión no centro de as mismas que dibuja una línea vertical. Se tensan los músculos inferiores de los ojos (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Sorpresa: la boca se abre ligeramente y de forma relajada, as cejas se levantan y los ojos quedan muy abiertos (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Desprecio: una de as dos comisuras labiales se tensa hacia un lado, de forma ligeramente elevada, y una de as dos cejas también se levanta, coincidiendo no mismo lado (Riart, Arís y Martorell, 2012).
Lo más importante da lectura de as emociones de los alumnos es poder adquirir un control más amplio da clase. Para poder adaptar nuestra comunicación a nuestra clase es importante saber qué percepción tienen los individuos que forman parte da clase. Por esta razón, debemos poder interpretar correctamente as emociones. Para conseguir esta correcta interpretación no tenemos que centrarnos en una micro expresión aislada, sino que es básico contextualizar toda la CNV de los alumnos. Se debe entender una micro expresión como parte do conjunto de señales que emiten los alumnos, sumando los diferentes gestos (Riart, Arís y Martorell, 2012).
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